語言生態(tài)環(huán)境下西藏地區(qū)的雙語教育

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雙語教育漸漸開始被人們重視起來。雙語教育已經(jīng)成為了目前世界各國普遍都有的教育制度。新中國自成立以來，我國政府就開始積極的在少數(shù)民族地區(qū)中，推行“雙語教育”，然而當(dāng)時(shí)由于條件有限，推行的成果也不盡如人意。如今我國具備一定的教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)力，這無疑為雙語教育發(fā)展提供了一定的契機(jī)。近年來，我國相關(guān)部門一方面鼓勵少數(shù)民族地區(qū)工作生活的漢族群眾，學(xué)習(xí)本地區(qū)的少數(shù)民族語言，另一方面，也鼓勵少數(shù)民族群眾，在掌握本民族語言文字基礎(chǔ)上，對漢語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的基本情況下，本文以西藏山南扎囊縣的雙語教育為例，對雙語教育問題進(jìn)行了一些分析。

關(guān)鍵詞：雙語教育；西藏；少數(shù)民族

此文受西藏民族大學(xué)高水平班科研項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號：YG-20151302。

一、緒論

（一）研究背景

中國自古以來就是一個(gè)多民族，多文化、多民族語言的國家，在悠悠歷史長河中不斷歷經(jīng)朝代的交換更替，不同民族同胞在長期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流過程中漸漸的出現(xiàn)了一個(gè)語言使用“多元一體化”全新局面。自秦統(tǒng)一時(shí)期中國各族人民就逐漸擁有自己本民族的傳統(tǒng)語言文字，隨時(shí)代變遷和發(fā)展，中華兒女在日常生活中以及在繼承自己本民族傳統(tǒng)文化時(shí)通常都是學(xué)習(xí)和使用本族語言文字；此外從另一個(gè)角度來說，我們國家的行政管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及各個(gè)區(qū)域之間的交流，漢語已然成為我們中華各民族的“族際共同語”，成為族際交流的主要語言工具。雙語教育是必然發(fā)展的趨勢。

近年來，西藏雙語教育在實(shí)際中取得了一定發(fā)展，但這一點(diǎn)發(fā)展與雙語教育的重要性比起來，基本上還是算有些微乎其微?？偟膩碚f，雙語教育在我國較為重要，歷來被政府所推崇。然而，這一種重視，沒能夠在現(xiàn)實(shí)中取得較大的成績，西藏作為國家不可分割的一部分，也有很多人對西藏雙語教育進(jìn)行研究，從文獻(xiàn)中我們了解很多學(xué)者通過歷史文獻(xiàn)研究、教育政策來研究我們的西藏雙語教育，少部分學(xué)者基于田野調(diào)查對我們西藏雙語教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，給出了相應(yīng)的意見。但是，通過實(shí)踐調(diào)查了解在很多地區(qū)，西藏的雙語教育沒有完全涉及到實(shí)處，在這里，我們除了能夠看到中國歷來的形式主義以外，也不能不對西藏雙語教育的問題進(jìn)行較為細(xì)致的分析?？偟膩碚f，在西藏雙語教育具體的實(shí)施中，目前還存在著許多亟待解決的困難。

（二）研究目的與意義

本文研究的最主要目的，改善我國西藏雙語教育落后現(xiàn)狀，從而間接促進(jìn)西藏雙語教育的發(fā)展。雙語教育本身隸屬于民族教育，其在現(xiàn)實(shí)情況中，主要會受到語言文化、生態(tài)環(huán)境兩個(gè)方面的影響和制約。因此，雙語教育的具體發(fā)展，根本離不開語言文化環(huán)境，二者之間，基本在現(xiàn)實(shí)中存在著一種協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。西藏地區(qū)大部分學(xué)生一般都有很強(qiáng)的民族意識，在受到外來文化的沖擊時(shí)，基于保護(hù)本民族文化的情況下會相對排斥其他文化，因而他們在面對漢語教學(xué)時(shí)，往往會出現(xiàn)一種不適應(yīng)的感覺，從而在內(nèi)心對漢語產(chǎn)生排斥，但是又要順應(yīng)社會的主流文化，在矛盾的心理過程中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的很多問題。而從政府方面來看，一般一而再、再而三的宣揚(yáng)雙語教育的重要性以外，制定相應(yīng)的則策辦法，很少會深入到各個(gè)村、鄉(xiāng)、縣進(jìn)行真正的調(diào)查予以真正落實(shí)到實(shí)處。通過實(shí)踐調(diào)查本文對相關(guān)問題進(jìn)行論述，就是希望能夠解決這些問題，為解決這些問題的相關(guān)人士提供一定的真實(shí)依據(jù)，反映出一些問題，為西藏雙語教育出一點(diǎn)點(diǎn)微薄之力。

二、對扎囊縣雙語教育的調(diào)查分析

（一）西藏山南扎囊縣教育基本概況

扎囊縣地處雅江中下游，平均海拔3620米 ，幅員面積2173平方公里，距拉薩市103公里，距澤當(dāng)鎮(zhèn)45公里。全縣共有各級各類學(xué)校33所，其中：初級中學(xué)1所（兼職教中心），鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小7所，村教學(xué)點(diǎn)17所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)前教育“雙語”幼兒園4所，村級學(xué)前“雙語”幼兒園4所?，F(xiàn)有教職員工421人，在校學(xué)生5064人。扎囊中學(xué)是縣唯一一所中學(xué)，在實(shí)際的情況下，扎囊中學(xué)率先在全區(qū)，實(shí)施了“教育聘任制”、“教育體制試點(diǎn)性改革”等多項(xiàng)措施和戰(zhàn)略，一手抓知識教育，一手抓職業(yè)教育，學(xué)會了多樣辦學(xué)、創(chuàng)新辦學(xué)，多條腿走路，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教育。學(xué)?，F(xiàn)有初中在校生1856人，職業(yè)高中部212人，共分教學(xué)班35個(gè)，其中初中部30個(gè)教學(xué)班，職高部5個(gè)教學(xué)班。初中入學(xué)率98.61%，“三包生”共1844人。全校現(xiàn)有教職工135人，其中專任教師130人，取得本科學(xué)歷的教師有122人，本科學(xué)歷占全校教師的94%。中學(xué)高級教師3人，中級教師43人，中高級職稱占全體教師的26.33%。全體教師平均年齡為32歲。專任教師中藏族教師共107人，漢族教師共21人，門巴族1人；男教師有66人，女教師有64人。以上所述，基本就是調(diào)查對象的基本情況。

（二）調(diào)查對象雙語教育目前的現(xiàn)狀

1、扎囊縣村里雙語使用情況

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出大力推進(jìn)雙語教學(xué)，全面開設(shè)漢語文課程，推廣國家通用語言文字。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語文接受教育的權(quán)利。重視加強(qiáng)學(xué)前雙語教育。國家對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持。由此可見國家在不斷擴(kuò)大實(shí)施雙語教育面，加強(qiáng)雙語教育力度，通過深入調(diào)查鄉(xiāng)、縣雙語教育能真實(shí)反應(yīng)西藏雙語教育的真實(shí)問題。以西藏山南扎囊縣某村為例：

采訪村里33人語言使用情況：表一

根據(jù)上面表格數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在校生的雙語能力在村里屬于最強(qiáng)，藏語作為母語藏語的使用最為熟練，對藏文的識讀能力也很強(qiáng)，81.9%的在校生能夠很好的識讀藏文；同時(shí)該村表現(xiàn)在校生的漢語及漢文能力還可以，81.9%的在校生能夠靈活運(yùn)用漢語能夠較好的識讀漢文，這是由于在校生接受的是雙語教學(xué)，從小學(xué)習(xí)兩種語言，因此在校生的雙語能力要強(qiáng)。在校學(xué)生基本都就讀于縣、鄉(xiāng)小學(xué)，村里沒有小學(xué)的。相對而言，爺爺奶奶的語言使用較為單一，一般只會使用藏語、不能識讀藏文，不能使用和識讀漢語及漢文，這是由于祖父輩藏區(qū)農(nóng)民大都無受教育史，只能學(xué)會耳濡目染的藏語，既不會識讀藏文，也不會漢語。由此可見，教育是人們語言使用情況的一大限制因素。作為戶主，語言使用情況較為復(fù)雜，這群人接受教育程度低，除了學(xué)會本土的藏語，還能認(rèn)識一些藏文，占到了72.7%，通過電視以及經(jīng)商等方式54.5%的藏族村民學(xué)會了一些漢語，69.7%的藏民不會識讀漢文，今有18.2%的藏族村民能夠熟練運(yùn)用漢語靈活識讀漢文。最終反映出我們該村的教育和雙語教育力度還不夠，說明各個(gè)鄉(xiāng)和村使用雙語能力很欠缺，同時(shí)我們還能看出該村學(xué)校教育存在著很多的問題，村們大多的時(shí)間都是使用藏語，很少使用漢語，這就造成了村民可能沒有雙語教育的意識或是對其概念意識很模糊，學(xué)習(xí)雙語的需求不強(qiáng)烈等多方面的問題。

1、雙語教材比較單一

目前，從扎囊縣的相關(guān)情況來看，雙語教材在實(shí)際情況中，基本得到了逐步的完善，但是，其具體的情況并不如想象般樂觀。從總體范圍來看，為了實(shí)際的促進(jìn)雙語教育教學(xué)的發(fā)展，自1980年以來，我國開始不遺余力的加強(qiáng)雙語教材的編寫力度，之后將其統(tǒng)一訂購，并將這些教材免費(fèi)的供應(yīng)給了中小學(xué)。通過一次訪談我們了解到扎囊縣中學(xué)使用的雙語教材是自治區(qū)統(tǒng)一編寫的，只是限于藏語文，而且內(nèi)容和國家編制的語文內(nèi)容是不一致的，其他的課本都是用國家統(tǒng)一編定的教材，如：地理、歷史、漢語文都沒有藏文版的。通過這我們可以看出在扎囊縣中，除了藏語外的其他科目的藏文教材，還是相當(dāng)缺乏。

2、不同程度的教育模式

通過具體的調(diào)查，再加上資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，由于西藏總體各方面水平相對低下，而在這樣總體低下的范疇內(nèi)，還存在著不同的經(jīng)濟(jì)差異，因此，對于雙語教育而言，其在西藏地區(qū)，基本存在著不同的教育模式。這從學(xué)校教師的常用語中就能夠看出來。通過對扎囊縣中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該學(xué)校中，藏語、漢語處于較混亂狀態(tài)，有的教師以漢語為主，有的教師則以藏語為主，這就間接的影響了學(xué)習(xí)的教育模式。

長此以往，基本不利于西藏地區(qū)雙語教育的發(fā)展。這是因?yàn)?，不同的教學(xué)模式，其最根本的目的就是讓學(xué)生掌握本地語言與漢語，但是，由于地域的影響，當(dāng)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)模式的原因，他們的水平也必然參差不齊，這就能夠使學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、掌握程度、對文化的理解和溝通方面，具有著較大的差異。同時(shí)通過訪談我們了解到在扎囊縣中學(xué)一個(gè)年級有13個(gè)班級，分為漢文班和藏文班。10個(gè)藏文班，3個(gè)漢文班，在藏文班學(xué)生主要學(xué)習(xí)藏文，（主要學(xué)習(xí)自治區(qū)統(tǒng)編的藏文教材）除上藏語文課時(shí)用藏語，其余的課都用漢語。在漢語班教師都是全部用漢語來授課，而且我們還發(fā)現(xiàn)該學(xué)校除教授藏語文的老師、體育老師是藏族老師外，大多老師都是漢族老師，這樣就形成了藏文班以學(xué)習(xí)藏語文為主，藏文功底很深，同時(shí)伴隨而來的就是漢語還一般，但是理解能力就很欠缺，反之漢文班漢文理解能力較強(qiáng)，藏文閱讀能力就很差了，但是又因?yàn)樽约簩Ρ久褡逦幕驼Z言的保護(hù)，漢文班的同學(xué)以矛盾的心理學(xué)習(xí)久而久之就發(fā)現(xiàn)漢語理解能力沒有區(qū)外的學(xué)生強(qiáng)，藏文又不及藏文班的同學(xué)，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

三、西藏扎囊縣雙語教育目前存在的問題

（一）觀念層面較為落后

目前在西藏扎囊縣雙語教育存在的問題中，我們發(fā)現(xiàn)觀念較為落后的問題，是最具代表性的問題之一。在西藏扎囊縣地區(qū)，由于相關(guān)的教育行政單位及學(xué)校相關(guān)人員在雙語教育的認(rèn)識相對不到位，西藏地區(qū)的人員對時(shí)代的發(fā)展缺乏相對較為全面正確的認(rèn)識，因此，當(dāng)其他少數(shù)民族的雙語教育現(xiàn)在不斷進(jìn)步創(chuàng)新時(shí)，西藏教育的行政部門還有些欠缺。除此以外，西藏地區(qū)的人員普遍能力有限，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)樽陨淼钠接梗瑥亩谟^念方面，大多還是落后于其他地區(qū)，在對雙語教育中文化資源進(jìn)行開發(fā)利用的方面，很多領(lǐng)導(dǎo)也缺乏緊迫感，即便是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，也基本不會解決問題，這也就促使了西藏雙語教育在本就落后的情況下更加落后。

（二）語言生態(tài)環(huán)境不匹配

目前，從西藏扎囊縣的基本情況中，我們能夠看出，在語言的生態(tài)環(huán)境方面，其一直呈現(xiàn)出了一種不匹配的狀態(tài)。而其具體的表現(xiàn)，我們認(rèn)為很大程度上就是學(xué)校的制度環(huán)境的問題。學(xué)校的制度環(huán)境主要是規(guī)章制度和具體教學(xué)模式等等，此外，各類的評價(jià)機(jī)制也要完全的包含在其中。毫無疑問，在雙語的具體環(huán)境中，社會壓力的相互作用，基本能夠在現(xiàn)實(shí)中，改變不同語言學(xué)習(xí)的相關(guān)速度。而從學(xué)校制度環(huán)境的情況來看，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念，直接能夠影響到雙語教學(xué)的觀念問題，而在實(shí)際情況中，扎囊縣中學(xué)無論是與外界信息的溝通方面，還是人員流動方面，亦或是資源配置方面，其都顯示出了一種不匹配的狀態(tài)，這就能夠間接的影響雙語教育的語言生態(tài)環(huán)境。

（三）雙語銜接存在問題

目前，在實(shí)際對扎囊中學(xué)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在雙語銜接方面，該學(xué)校還存在著一定的問題。當(dāng)前，西藏扎囊縣中學(xué)自從普遍的實(shí)行了以藏語授課為主的教學(xué)模式以后，扎囊縣地區(qū)的初中與高中，甚至整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)用語，二者之間都出現(xiàn)了一定的相互脫節(jié)現(xiàn)象。在這其中，很多新到扎囊中學(xué)的初中新生，其漢語水平，基本不適合很不適應(yīng)初中以上的漢語授課的要求，毫無疑問，這本身就是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的重要原因之一。此外，雖然在漢語授課的學(xué)校中，其藏族學(xué)生基本開設(shè)了藏文課，但是，由于中國社會對藏語重視藏語文力度還不是很大，只是推崇要實(shí)施雙語教育，但是都沒有從根本上采取相應(yīng)的對策來實(shí)行科學(xué)的雙語教育。藏文班藏文學(xué)的很扎實(shí)，漢文理解閱讀能力差，漢文班就漢文相對較好但是藏文讀寫能力就有些薄弱了，這就使得許多藏族學(xué)生，不但漢語沒學(xué)好，藏語也同樣成了“半吊子”更不要說目前世界范圍內(nèi)最被中國人所推崇的英語了。在這樣的情況下，直接的導(dǎo)致了在漢語授課的學(xué)校中，藏族學(xué)生適應(yīng)能力差。對于扎囊中學(xué)而言，如果僅用藏語授課，那么，其勢必?zé)o法與高中學(xué)校的教學(xué)語言進(jìn)行銜接。這是因?yàn)?，漢語文的基礎(chǔ)差，根本無法適應(yīng)以漢語為主、藏語作輔助的教學(xué)形式。造成了高中藏語文授課試點(diǎn)班的學(xué)生畢業(yè)考人高等學(xué)校后，無法很全面的了解老師所講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)跟不上，這既會給學(xué)生本人造成困難，又會影響學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量以及西藏地區(qū)雙語教育的總體進(jìn)度。

四、改善西藏扎囊縣雙語教育問題的對策

（一）促進(jìn)文化適應(yīng)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

毫無疑問，在目前的情況下，不同民族的學(xué)生，其自我概念都存在著一定差異，從而就會產(chǎn)生文化不適應(yīng)的現(xiàn)象。而想要解決這個(gè)問題，我們應(yīng)該要從民族習(xí)俗、傳統(tǒng)文化方面入手。除此之外，無論是宗教信仰還是家庭教養(yǎng)方式，亦或是社會文化背景，只有從這些外在因素中入手，才能夠真正的促進(jìn)文化適應(yīng)。我們知道，西藏存在著多年的民族傳統(tǒng)文化，在這其中，必定會存在著其獨(dú)特的背景的。而對于藏族學(xué)生來說，只有在現(xiàn)實(shí)中，培養(yǎng)文化自覺意識，才能夠真正的養(yǎng)出其文化態(tài)度，促進(jìn)其文化適應(yīng)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該通過派老師到區(qū)外高校學(xué)習(xí)，通過合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，藏漢雙語結(jié)合來給我們的學(xué)生授課，例如學(xué)生對于一篇課文某一段不太理解的時(shí)候，教師可以依據(jù)貼切學(xué)生生活的事物通過藏語來解釋清楚，使之讓學(xué)生能夠完全了解。

（二）相關(guān)行政部門加大宣傳雙語教育的力度，更加重視雙語教學(xué)的重要性

我國行政管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及各個(gè)區(qū)域之間的交流，漢語已然成為我們中華各民族的“族際共同語”，成為族際交流的主要語言工具。研究西藏雙語教育可以促進(jìn)國家一體化，漸漸的建立起新國民認(rèn)同，明確的把國民意識置于各國民族的宗教群體上，淡化民族特殊意識，維護(hù)國家統(tǒng)一，也順應(yīng)了社會的發(fā)展需要提升了西藏各民族的文化素質(zhì)，也加快了西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，緩和民族矛盾，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)目前西藏的雙語教育觀念比較模糊，投資教育力度還不夠大，教育模式混亂等等，所以相關(guān)行政部門需要升入鄉(xiāng)村、縣宣傳正確的雙語教育模式和觀念，增強(qiáng)人們對雙語教育的重視和了解程度，讓我們的教師能夠因材施教，通過合理實(shí)際的方法來提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，不僅要加強(qiáng)雙語口語的學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)書面的學(xué)習(xí)，讓我們西藏的學(xué)生更好的融入?yún)^(qū)外社會的生活，能夠更好的在高校學(xué)習(xí)，總之雙語教育為我們西藏的發(fā)展及民族團(tuán)結(jié)也具有重要的意義。

（三）處理雙語過渡的問題

在處理雙語過渡的過程中，我們應(yīng)該采用最合理的實(shí)際對策，就是在現(xiàn)實(shí)中穩(wěn)固漢語文在學(xué)校中的使用力度。除此之外，在扎囊縣，相關(guān)人員還必須要扎實(shí)的搞好藏語文教學(xué)，除此之外，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該逐步的推進(jìn)藏漢雙語的同等地位。只有如此，雙語過渡的問題才能夠真正的解決。

（四）處理好銜接關(guān)系

對于雙語銜接方面存在的問題，對于西藏地區(qū)而言，我們也同樣必須要循序漸進(jìn)，從而合理的完善整體的教育過程。毫無疑問，在雙語教育中，用藏語文教學(xué)與專業(yè)知識教育同時(shí)進(jìn)行，能夠更好的促進(jìn)漢語教學(xué)的銜接。在西藏目前實(shí)行的小學(xué)六年制的情況下，很多學(xué)校都是在小學(xué)二、三年級開始，在設(shè)置另一種語文課，我認(rèn)為，這樣的情況很容易造成學(xué)生對兩種語言的混淆，從現(xiàn)實(shí)中來看，藏漢兩種語言，一旦在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行了混亂，那么就會直接影響到教育的結(jié)果。因此，我覺得西藏山南扎囊縣的小學(xué)應(yīng)該從五年級開始，在實(shí)際的設(shè)置漢語課，從而能夠讓學(xué)生用初級小學(xué)的階段，打好母語基礎(chǔ)。而在打好母語教育的基礎(chǔ)上，再集中力量，從而加強(qiáng)漢語文的教學(xué)，此外，漢語文教學(xué)的課時(shí)數(shù)，亦應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾?。只要運(yùn)用這個(gè)辦法，就基本能夠使西藏地區(qū)的雙語教育處理好銜接的關(guān)系。

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作者簡介：格桑卓瑪，西藏那曲，西藏民族大學(xué)13級研究生。