如何提高高中信息技術(shù)教學的實效性

紀茂艷

1.創(chuàng)造自由的環(huán)境

創(chuàng)造環(huán)境的首要目的是激發(fā)學生的學習興趣。和諧自由的教學環(huán)境是實現(xiàn)有效教學的重要條件。信息技術(shù)既是學習的內(nèi)容，又是學習的工具，要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境首先就要求教師深入挖掘教材中的興趣點，并向?qū)W生展示，利用信息技術(shù)學科自身的魅力吸引學生。比如在講信息技術(shù)發(fā)展史的時候，教師可以先介紹計算工具的發(fā)展與創(chuàng)造，還可以讓學生課下收集相關(guān)資料，下一次課的時候交流。創(chuàng)設(shè)情境時教師既要創(chuàng)設(shè)生活情境又要創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以進行現(xiàn)場模擬演練。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以利用學生日常生活中的資源，讓學生感受到所學內(nèi)容的實用性，比如學校各種活動（歌唱大賽、科技節(jié)等）的開展都需要信息技術(shù)的支持，有效的問題情境能夠引發(fā)學生的思考，吸引學生的注意力。

2.利用概念圖，為學生的自主學習導航

概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種新的教學技術(shù)，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結(jié)構(gòu)四個要素，是一種用節(jié)點代表概念，連線代表概念之間關(guān)系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述概念之間的關(guān)系，促進新舊知識之間的遷移和轉(zhuǎn)換。利用概念圖作為教學工具，可以實現(xiàn)課程內(nèi)容的導航和課堂知識的導學。在高中信息技術(shù)教學的實踐過程中，學生的起點差異是不容忽視的問題。為了讓學生領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的內(nèi)容和特點，高一年級信息技術(shù)的引導課上使用概念圖展示高中信息技術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能要求，引導學生了解和進入課程。在課堂教學中，采用概念圖呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展示知識分支和新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學生明確學習目標，掌握本節(jié)課的學習重點和難點。概念圖優(yōu)化了知識的表現(xiàn)形式，為學生提供了系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)他們有目的地學習，幫助他們理清新舊知識之間的關(guān)系，促進他們完成知識的吸收和內(nèi)化，提高他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。信息技術(shù)課堂教學中使用概念圖，指導學生能學的內(nèi)容自己學，想學的內(nèi)容互相學或跟教師學，把所學的知識通過概念圖畫出來，把學習當做自己的事，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.采用層次教學法

由于中學生的知識背景越來越多樣化，為了實現(xiàn)因材施教，要根據(jù)中學生知識的層次性采用層次教學法，即對學生的課堂練習任務分出層次，對學生提出不同的要求，基礎(chǔ)比較差的學生，只要求完成教材所要求內(nèi)容的學習，對學有余力的學生，可以要求做更深層次的任務，每節(jié)課每位學生都能滿負荷。在教學過程中可以采用問題教學法，每節(jié)課給學生提出不同層次的問題，先讓學生按自己的想法完成，在解決問題的過程中學生可以自己看書，集體分組討論，在網(wǎng)上查找，也可以請教老師。在這一過程中，教師不僅要傳授知識，更要傳授學習方法，做到“授人以漁”。

4.精選案例主題，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。如果我們基于Internet環(huán)境下的信息技術(shù)課堂上有聊QQ、打游戲等現(xiàn)象發(fā)生，就很有可能是本節(jié)的內(nèi)容沒有引起學生的興趣，不能滿足他們的學習需求。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，筆者認為應該從教師的備課入手，精選案例主題，激發(fā)學生的學習興趣。要想每一節(jié)課都有精彩的貼近生活的經(jīng)典案例，只靠一個人的力量是不行的，教研組每周集體備課一次，關(guān)于上課的內(nèi)容所有成員都要精心準備，經(jīng)過討論之后再決定挑選出最能貼近生活的、最能激發(fā)學生學習興趣的案例使用。每一節(jié)信息技術(shù)課在經(jīng)過全組人員的精心準備之后，總能帶領(lǐng)學生探索、學習新的知識，達到良好的教學效果。

5.精講理論，強化操作訓練

計算機教師應當認識到計算機理論是對操作的基礎(chǔ)性指導作用。在此基礎(chǔ)上，將教材上大面積的理論內(nèi)容進行精簡，著重講解對操作有實際意義的理論內(nèi)容，并運用計算機實際操作對相應理論進行演示，讓學生重視理論學習的重要性，深度理解理論知識并學會相關(guān)運用，而不是簡單背誦定義。教師指導學生進行上機練習時，可以在學生自主操作的過程中引導學生運用計算機理論解決問題，在操作中通過豐富的理論基礎(chǔ)發(fā)散思維，將復雜的計算機原理融入操作，增強學生的自學能力、動手能力和在日后步入社會時面對復雜問題時的解決能力。

6.課堂教學中提問時機的處理技巧

6.1課前設(shè)疑，引人入勝。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，使學生對問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有“追下去”的懸念心理，使他們帶著心理期待學習。這樣就能引發(fā)他們求知欲，集中他們的注意力。

6.2課后留疑，回味無窮。學習信息技術(shù)要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要適當進行課后留疑，延伸學生的學習空間，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想象和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，講授《計算機網(wǎng)絡(luò)中資源共享》一課時，在學生掌握了網(wǎng)絡(luò)的功能內(nèi)容后，教師繼續(xù)提出問題：通過網(wǎng)絡(luò)，你還想做什么？還能做什么？這樣的啟發(fā)，能夠促進學生在課余時間進一步思考、學習，形成創(chuàng)造性的學習成果。

7.開展實踐活動，發(fā)展學生情趣

學生在課堂上學習到的知識是不夠的，教師還應設(shè)計實踐活動，引導學生深層次研究、探討，發(fā)展學生情趣。如在教學“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工”這一課后，教師設(shè)計了如下實踐活動：請同學們動手用Flash制作?；眨纫槐瓤纯凑l設(shè)計的?；兆罹邉?chuàng)意。這一實踐活動不僅需要創(chuàng)意，而且需要一定的Flash操作能力，可謂是信息技術(shù)能力大比拼的時候。學生積極投入實踐活動，從腦海中的設(shè)計過渡到電腦設(shè)計，再利用Flash將校徽制作出來，一系列的過程考驗了學生的信息能力。在實踐活動過程中，學生的情趣得到最大限度的發(fā)展。實踐活動的設(shè)計摒棄了教師為主的做法，而是真正突出學生的主體地位。學生在實踐活動中發(fā)揮主觀能動性，爭取脫穎而出，獲得發(fā)展。