小學數(shù)學教學方法上存在的誤區(qū)及常見糾偏辦法

王永海

教學方法是構(gòu)成教學系統(tǒng)的要素之一，是師生為達到既定的教學和教育目的而進行的相互有聯(lián)系的活動和辦法，是平衡教學要求和認識能力的杠桿，是提高教學質(zhì)量的重要條件和手段，它決定著所選教學形式的性質(zhì)。現(xiàn)代教學論認為，教學方法應(yīng)當體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，并反映教學活動的一切基本結(jié)構(gòu)成分。它不是單一因素構(gòu)成的，也不可能孤立地解決，應(yīng)當把它放到教學系統(tǒng)中研究。教師的主要任務(wù)是精心創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境，組織學生獨立地、集體地或者在教師的有效指導下掌握知識、技能和技巧，并在思維能力和個性品質(zhì)等方面獲得良好發(fā)展。

一、教學方法的定義

所謂教學方法包括教的方法（講解、指導和檢查學生認識活動的手段、方式和方法）和學的方法（掌握學習內(nèi)容的手段、方式和方法，以及學習和自我檢查的有效方式），以及二者之間的有機聯(lián)系，應(yīng)當理解為教學論的方式和手段的一套完整體系，通過它實現(xiàn)在教學的某一階段對學生的教學、教育和促進學生發(fā)展的目的，把教的目的和學的目的融為一體。對于教學方法的結(jié)構(gòu)，必須強調(diào)反映出教師活動和學生活動的統(tǒng)一性，即強調(diào)教師和學生相互聯(lián)系和作用。因此，我們認為教學方法可定義為：“為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，師生在教學過程中相互聯(lián)系、相互作用的一整套活動方式或辦法。”

二、當前小學數(shù)學教學方法存在的誤區(qū)

當前，相當一部分人對教學方法的認識帶有片面性。有的把教學方法看做教的方法和學的方法的簡單組合而偏重于活動方式的拼湊；有的把教學方法單純看做教師的事而偏重于研究教的方法和講的方法，而從根本上忽視了學生的主體地位及作用，忽視了研究學生主動學習的方法；有的教師誤把教學方法的改革當做追求“三多”，即內(nèi)容多、花樣多、練習多，造成學生負擔過重；也有的教師誤把教學方法的改革當做追求“三高”，即高速度、高難度和高強度，以少數(shù)尖子學生的特殊學情代替全班學生的學情，嚴重阻礙了多數(shù)學生的進步和發(fā)展。以上種種，導致教學過程重灌輸輕思維、重結(jié)果輕過程、重知識輕能力、重外因輕內(nèi)因、重形式輕實質(zhì)的傾向，阻礙了小學數(shù)學教學改革的開展。由此，必須澄清對于教學方法的模糊認識。那么，怎樣正確理解教學方法的概念呢？

1.講解法

講解法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。它的特點是：教師可以系統(tǒng)地、有根有據(jù)地講述數(shù)學知識，使整個講解過程形成一個完整的推理過程，從而使學生在獲得知識的同時也能從教師的分析、推理示范中學到邏輯思維的一些方法。但它不利于調(diào)動學生學習的主動性，同時它要求學生有一定的聽講能力和推理能力。運用講解法教學，教師應(yīng)注意激發(fā)學生的學習興趣和動機，求得“講”與“想”的同步配合；講解的內(nèi)容應(yīng)當精心選擇并認真考慮呈現(xiàn)序列，使學生的認識循序漸進、逐步深入；講解的方式要注意啟發(fā)性，轉(zhuǎn)、承、啟、合要圓潤自然，要注意與學生進行情感交流，注意根據(jù)學生的眼神、面部表情等反饋信息調(diào)控教學；講解的語言既要簡明、準確、富有邏輯性，又要生動、有趣、富有藝術(shù)性，同時也要注意語調(diào)語速和音量的控制，力求使語言的節(jié)奏與學生的生物節(jié)律一致；講解的教態(tài)要親切，要注意利用眼神、表情和手勢等體態(tài)語言增強講解的效果和感染力。講解的時間不宜過長，一般不應(yīng)超過15分鐘。

如在教學《求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)》時，可以讓學生看清楚題目，做到邊讀題目邊用鉛筆把題目的關(guān)鍵字詞圈出來。“小紅做了23朵小紅花，小明做得比小紅少7朵，小紅做了多少朵？”解決這道題時，可以讓學生在邊讀邊圈的同時，在心里想清楚誰多誰少，題目要求的是多的數(shù)還是少的數(shù)。只有題意理解清楚了，才能想到解題策略，是用加法還是減法。這樣合理運用“眼、耳、口、手、心”，能更有效促進數(shù)學閱讀能力的提高，提高解題的正確率。

2.談話法

談話法是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提問學生，并引導學生對所提問題進行思考回答，從而得出結(jié)論，獲得知識的一種教學方法。它的特點是能較好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力；通過談話構(gòu)成的信息雙向傳遞通道，教師能及時了解學生的學習狀態(tài)，檢驗自己的教學效果，從而根據(jù)現(xiàn)狀與目標的偏差，提出一些補充問題彌補學生的知識缺陷和開拓他們的思路，有利于照顧到每個學生的特點，貫徹因材施教的原則；由于談話內(nèi)容是由教師設(shè)計的，因此教師可根據(jù)教學內(nèi)容，有機進行思想品德教育和學習方法的指導。但談話法只適用于從已知到未知，而不適用于從不知到知，同時運用談話法時間也不夠充足。

3.討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一問題發(fā)表的看法，從而進行相互學習的一種教學方法。它的特點是：可以集思廣益、互相啟發(fā)、互相影響、加深理解、提高認識，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對問題的鉆研精神，提高學生的語言表達能力。但它要求學生具備一定的基礎(chǔ)知識及一定的理解能力和獨立思考能力，因此只適宜在高年級使用。

運用討論法教學要把握好討論的時機，當學生對一問題意見不一致，急于發(fā)言且有話可說時，或者遇到復雜問題一時說不明白或說不完整時，通過討論讓學生互相補充互相啟發(fā)，才能收到良好的效果。在討論前，要做好準備工作，提出的問題能引起學生的興趣和具有討論價值；在討論中，要做好啟發(fā)誘導工作，既要讓學生自由發(fā)表意見，又要引導他們圍繞中心進行，同時也要鼓勵學生展開爭論，培養(yǎng)學生堅持真理、修正錯誤、實事求是的學風；在討論結(jié)束后，教師要及時小結(jié)，對于討論中的不同意見要進行具體分析，也可提出一些需要進一步思考的問題，讓學生自己學習和研究。

三、結(jié)語

不管在數(shù)學教學中采用哪種方法，教師都要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和營造談話的氛圍；設(shè)計的問題要富有啟發(fā)性，目的明確、難易得當、由淺入深、彼此銜接，具有邏輯性；提出的問題既要有一定的思考價值和難度，又要是學生通過努力能夠回答得出的；提問要面向全體學生，要給學生思考的時間和每個學生答問的機會，對于基礎(chǔ)較差的學生也要鼓勵他們發(fā)表意見，做到耐心啟發(fā)，循循誘導。