開展有效教研，踐行新課標理念

林雪容

2015年11月2日至11月7日，我參加了上海市教育科學研究院舉辦的“小學數(shù)學骨干、教研組長培訓班”，在此期間，我聽了多場專家報告并進行了2天的實踐考查。通過培訓，過去一些教研教學過程中遇到而未能解決的疑案大部分都得到了有效解決，同時一些新的觀點、新的方法也給了我新的啟示。

一、老師喜歡與不喜歡教研活動的原因

通過這次學習，我親身感受到上海教研活動的濃厚、扎實氛圍。上海的老師都樂于參加教研活動，因為老師們都一致認為，教研活動、課例研究，是完善自我，追求成功的最好學習途徑。11月6日，我們分別參加了靜安區(qū)教育學院附小和寶山區(qū)教師進修學校附小聽課，說課、評課，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教師從上到下都深入課堂教學研究，而且都是有專家引領(lǐng)和同伴互助的集體智慧的研究，所以老師都喜歡教研活動，因為通過活動，在專家引領(lǐng)下，能夠幫助他們解決教研教學過程中遇到的未能解決的疑惑。

相反，我們的教研活動一般都流于形式，比如，每一學期科組安排本學期每一周的教研任務，而業(yè)務學習時間每周只有短短40分鐘，很多教學中的疑惑得不到解決，又匆匆忙忙進行下一項教學任務，每次總是模棱兩可。這種教研方式，讓老師們覺得，個人教學能力得不到多少提高。

回來時，我對自己的行為進行了反思，并和區(qū)內(nèi)同伴進行了交流，我們一致認為，作為教研組長或骨干教師在自己本科組內(nèi)一定要有較高的理論和教學水平，要比同伴具備更獨特的眼光，在評課時，不僅要會判斷好差，而且要和他們分析好與壞的原因，幫助他們克服不足，評課時要態(tài)度誠懇，言之有理，論之有據(jù)。

二、教研活動要發(fā)揮群體合作的力量

三個專家報告，不同的人，卻持同一種觀點，給了我很大啟示。他們的觀點讓我豁然開朗：11月3日，王潔老師在她的報告中強調(diào)，以課例為載體的教研活動，是強化同伴的合作與交流，開發(fā)差異資源，需要專業(yè)引領(lǐng)，需要支持性環(huán)境。11月4日，鄭少鳴老師在他的報告中強調(diào)，教研活動要學會與同伴對話，發(fā)現(xiàn)存在的問題，學會傾聽、分享、榮辱與共，不可恥笑，避免分等級，用行動帶動理念的改變。11月5日，趙勤老師在他的報告中強調(diào)，教研活動的過程要善于聽取不同的聲音，平等交流，言之有理，論之有據(jù)，不盲目遵從權(quán)威和領(lǐng)導。

三、“藝友式”校本教學研究給我的啟示

所謂“藝友式”，它是著名教育家陶行知先生最早提出的一種教育方法，可簡單歸納為“教、學、做是同一種事情，并不是分開的”，而寶山區(qū)教師進修學院附小則把它歸結(jié)為“以朋友式的關(guān)系相互學習”作為他們的校本研究。這種研究處處體現(xiàn)了師與師之間，師與生之間，生與生之間的互相尊重、平等合作的教研氛圍，比如“藝友信息卡”的廣泛應用。在寶山教師進修學院附小的校園里，師生是這樣獲取信息和幫助的：在教室里，學生可以通過信息卡留言表達自己的意見、想法、看法，在課堂上不能解決的問題可以通過信息卡求助已經(jīng)學會的同學，老師主動幫助有需求的同學。在老師的相互交流中，遇到教研中存在不能解決的問題，可以在校園網(wǎng)絡里發(fā)布信息，從而得到同行的幫助。

四、學以致用，讓教研更有生命力

11月5日，聽完了全國著名特級教師曹培英老師的講座后，我們的感覺像是經(jīng)歷了一次對課堂教學看法的“洗腦”過程。我們感慨：上海的課堂改革是在樸實、高效中實施了課堂教學的三維目標，課堂教學回歸自然，并且把形式、內(nèi)容與本質(zhì)完美結(jié)合起來，而我們的課堂還基本停留在形式上。回來后，要把這些花架子卸掉，讓課堂回歸“自然”，尋求“形式+內(nèi)容+本質(zhì)”的和諧統(tǒng)一。做法如下：

1.通過提高課堂教學的有效性提高教學質(zhì)量。

精心設計每一節(jié)課，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是提高課堂教學質(zhì)量最有效的方法，減去不必要的包裝，突破以本為本。比如說，新課標的堂上教學大部分老師是這樣做的，創(chuàng)設情境變成一種裝飾，回歸生活變成一種時髦，搜集信息變成一種形式，真正要落實的知識點卻不到位，這真是種別人田，荒自己地。教學應該回歸學科本質(zhì)，應該情境融合內(nèi)容，適當聯(lián)系現(xiàn)實。

2.糾正教學方式，把有意義的接受式學習與有意義的探究學習結(jié)合起來。

課改后，我們一談接受式學習就似乎是見不得人，評課都有一句話：不新，老教法。似乎只有分組合作、動手操作、探究的課才是好課。這次學習使我們明白，有意義的啟發(fā)式教學是必要的，如果一節(jié)課都是合作、討論，熱熱鬧鬧，那么實在是太可怕了，我們追求有個性的課堂教學。

3.課堂教學設計要遵循學生的最新發(fā)展區(qū)，給學生搭“腳手架”。

不能用老師所想的路子要求學生想，不能用老師所用的方法要求學生跟著做。注重知識的鋪墊和知識的結(jié)構(gòu)性。比如說：“同一問題，重復幾遍后學生都聽不懂，還怪學生笨。”其實老師才是最笨的。當學生聽不懂時，老師應隨時改變自己的教學方式，考慮學生實際，尋找符合學生學習實際的最近發(fā)展區(qū)（已有經(jīng)驗）。

4.有效的課堂教學應當場發(fā)現(xiàn)問題，當場反饋，并提出改正措施，及時做好記錄和反思。

在寶山區(qū)附小聽課時，我們就有意外發(fā)現(xiàn)——上課前幾分鐘，執(zhí)教老師先讓全班同學統(tǒng)一行動起來，走到每一位聽課老師跟前，給每一位聽課者說了這么一番話：“老師，謝謝你的到來，請你聽完課后留下你寶貴的意見或建議，你的見解將會成為我們學習的參考?！比缓竺咳诉f上一張信息卡，下課了，同學們把對應的老師手中的信息卡收了回去，等到評課時這位老師就把我們每一個人寫的信息卡展示在黑板上，才開始教研活動。我們都感嘆，最有效的課堂教學反饋，莫過于此。

5.課堂教學要追求“綠色學業(yè)成績，教育的生態(tài)化”。

關(guān)注學生的生命質(zhì)量，保護學生學習數(shù)學的興趣，學數(shù)學，學到與否都不是關(guān)鍵的，但千萬別讓學生厭惡數(shù)學。人民滿意的教育需要“過程”，也需要“結(jié)果”，我們的追求是“過程”與“結(jié)果”的和諧統(tǒng)一。

龍崗教育要找到真正騰飛的平臺，教研應該是“抓手”和“腳手架”。我們應該盡快引導教師在教研中找到教學的平衡點，有效提高自己的教學水平。這樣，我們深圳教師“富而不樂”難題不但可以迎刃而解，而且龍崗教育飛得更高更遠也將為時不遠矣。