巧設(shè)情境，快樂作文

李艷霞

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！比绾尾拍茏寣W(xué)生樂于書面表達呢？在多年的作文教學(xué)實踐中，我體會到創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是作文成功的關(guān)鍵。學(xué)生做了，經(jīng)歷過的事情，讓學(xué)生記錄下來，比憑空想象、隨便臆造要容易得多。所以我常常在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂作文，收到良好的效果。我曾經(jīng)精心設(shè)計了這樣一節(jié)作文課——巧手折紙課。

一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

折紙是孩子們非常喜愛的一項活動。孩子們學(xué)起來興致非常高。為創(chuàng)設(shè)情境，上課時我故作懸念，我說：同學(xué)們，今天李老師不教你們作文，教你們折紙怎么樣？（說著我把事先準(zhǔn)備好的“千紙鶴”、“和平鴿”、“花籃”……呈現(xiàn)在孩子的面前。）一石激起千層浪，就像學(xué)生在作文中形容的那樣：“教室里一下子開了鍋，同學(xué)們用詫異的目光看著老師，議論紛紛……”接著，我又說：“這節(jié)課，只要大家用心學(xué)，保證每個同學(xué)都能折出漂亮的作品，你們就成為了一位位‘小巧手，還有機會參加學(xué)校的折紙作品展呢！”聽了這話，學(xué)生的興趣一下子來了，他們個個躍躍欲試、摩拳擦掌，情緒更高漲。

我把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片發(fā)到他們手中，我教給學(xué)生折“和平鴿”和“紙簍”的方法，有些學(xué)生很快就學(xué)會了。一些女孩子竟別出心裁地折出許多其他花樣，學(xué)生興高采烈，微笑洋溢在他們臉上，那情形正如他們在作文中所寫：“大家興奮地把李老師圍在中間，看著紙片在她手中如變魔術(shù)一般翻來覆去，一轉(zhuǎn)眼，一只活脫脫的小青蛙誕生了。同學(xué)們都興奮得叫了起來，幾乎把房頂撐破了……”由此我們可以看出：孩子們都有一雙會發(fā)現(xiàn)、會觀察的眼睛，但最初的時候需要老師教會他們怎樣發(fā)現(xiàn)，如何觀察。

整節(jié)課大家學(xué)得津津有味，興趣盎然，只恨時間過得太快，雖然下課鈴聲響了，但孩子們卻說什么也不愿下課，一再求我把折紙孔雀的方法教給他們（這當(dāng)然是我故意使得招兒，那個漂亮的大孔雀早把他們饞死了）。借此良機，我設(shè)計了第二個環(huán)節(jié)。

二、借興激情，指導(dǎo)寫作

在學(xué)生的強烈要求下，我明知故問：“這只孔雀漂亮嗎？”“漂亮！”“你們想學(xué)嗎？”“想！”“這可有一定難度?！蔽夜室赓u關(guān)子。“我們不怕，教給我們吧！”孩子們興頭不減。我趁熱打鐵，你們想怎樣學(xué)呢？能不能用書面語言表達你們想學(xué)的愿望呢？請你們把自己想學(xué)的愿望告訴老師，看誰寫的語言生動能打動老師，老師就教你們折“孔雀”，怎么樣？我話音剛落，孩子們就答應(yīng)了，而且從不同角度選材：有的從老師講課的藝術(shù)方面選材，有的從整個課堂氣氛選材，有的從老師輔導(dǎo)“差生”方面選材，有的獨具視角挖掘出“只要不怕困難、堅持不懈就一定會成功”的道理……每一篇都寫得真實生動，真正消除學(xué)生畏懼作文的心理。

如一位學(xué)生以《語文老師教折紙》為題這樣開頭：“先學(xué)折花籃，先學(xué)折孔雀，先學(xué)……”一陣陣高喊聲好像要撐破五年級的教室。咦？五年級的作文課上怎么傳出這樣的爭吵來？原來，下午第二節(jié)是作文課，李老師笑容滿面地走進教室。真奇怪，他今天沒拿講義，也沒抱著我們的作文本，手里卻提著一個超級塑料兜。老師要干什么？正當(dāng)我們“丈二和尚摸不著頭腦”時，李老師神秘地對大家說：“今天我們不上作文，我教你們折紙怎么樣？”說著他從塑料兜里掏出一堆折紙作品——小巧的紙簍，可愛的和平鴿，張牙舞爪的螃蟹……同學(xué)們“啊”了一聲，都伸長脖子去看，有的索性站起來。接著大家議論起來，有的說：“語文老師教折紙，稀奇稀奇真稀奇?！庇械恼f：“作文課改折紙了，老師葫蘆里賣的什么藥??？”突然，我們班的調(diào)皮鬼李華站起來大喊：“老師，您是怎么折的？快教教我們?！鳖D時，教室里安靜下來，大家都瞪大眼睛看著老師……

另一位學(xué)生以《難忘折紙課》為題，這樣寫道：聽著老師的講解，看著彩紙被老師左一折，右一摁，上一翻，下一壓……我眼花繚亂，到底該怎么折??？我的手哆哆嗦嗦，一不小心“哧拉”紙被撕了個大口子。我懊惱極了，一把揉了個紙團，塞進桌斗?！皠e著急，我來教你?！辈恢裁磿r候，李老師已經(jīng)站在我的身旁……

還有一位學(xué)生以《一節(jié)特殊的作文課》為題結(jié)尾，他寫道：“叮鈴鈴……下課了，我們一再請求老師把折孔雀的方法告訴我們，老師卻啟發(fā)我們寫一篇作文。我們這才恍然大悟，老師是在變著法兒給我們上作文課。這樣既讓我們在動手操作的活動中獲得知識，還為我們創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使我們寫作文前胸有成文。這樣有趣的課誰不喜歡上呢？”

當(dāng)然，學(xué)生的作文中還有許多閃光點，還有許多好詞佳句。這是我們不曾想到的。在作文講評時，孩子們紛紛舉手發(fā)言，情緒高漲。下課鈴聲響起，他們把我團團圍住，我的講桌上瞬間擺滿了折紙作品，花樣竟達幾十種。有的孩子還在上面寫了自己的心靈寄語，頓時幸福感驀地從心底升起……

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。小學(xué)生由于年齡和閱歷的關(guān)系，還不可能自己很好地認(rèn)識生活，體驗生活，感悟生活，從生活中汲取寫作素材，尋找創(chuàng)作的靈感，所以要讓學(xué)生有話可說，有話可寫，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的寫作興趣。在情境中幫他們體驗，讓他們“言之有物”，這樣才能讓他們自覺地學(xué)習(xí)語言，掌握語言，從而更好地運用語言。