提高學生寫作素質(zhì)的幾種途徑

徐玉榮

語文教學的關鍵在于語言的工具性。任何技能的訓練都是為了應用，提高寫作素質(zhì)。寫作是一種復雜的精神勞動，由感知到構(gòu)思最后用文字表達出來，是一個意—物—文的轉(zhuǎn)化，形成三級飛躍，是由“目中之才”轉(zhuǎn)化為“胸中之才”，再形成于“手中之竹”。即使一篇短小文章，也必須做到：言之有物，言之有序，言之有理，還要體現(xiàn)語言色彩。所以在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習寫作知識的興趣，逐步打好學生的寫作基礎，要強調(diào)閱讀訓練和觀察指導，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，不斷提高學生的寫作素質(zhì)。在長期的教學實踐中，我總結(jié)出提高學生寫作能力的途徑。

一、培養(yǎng)興趣

可以從多方面采取多種手段進行，可以需引趣、以得引趣，讓學生感到學習知識是一個人生活的必需，使他們對寫作知識產(chǎn)生興趣。在感受到自己的收獲時，抓住機遇激發(fā)學生的學習愿望及學習寫作知識的上進心。比如在學生的寫作中，只要發(fā)現(xiàn)其中一個句子，哪怕只是一個詞寫得好、用得妙，就要加以肯定，進行表揚鼓勵，增強學生的自信心，從而喚起學生學習寫作的興趣。

二、要留心觀察

觀察—思維—表達是中小學生作文訓練的基本路子，這條路應該學生自己走，教師只起引導作用。指導學生觀察，不能只停留在“看”上，重點應放在“察”上，即調(diào)用一切感官，用身體感覺、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，要帶著感情全身心地揣摩、體會。如：在指導學生觀察雪時，先要求他們由遠及近、由高空到地面，注意雪花怎樣飄落、速度如何、密度如何、有無方向性、有無規(guī)律性，再讓學生調(diào)用感覺，伸手接、摸，用舌頭舔，仰臉迎，側(cè)耳聽雪花飄落地的聲音，最后讓學生帶著感情感受，針對下雪這一自然現(xiàn)象，盡情地聯(lián)想、發(fā)揮。這樣指導觀察，學生寫起來順手，感到言之有物，胸有成竹，使學生消除作文的畏懼感，使學生輕松地邁進作文的殿堂，從而提高學生的學習素質(zhì)。

又如學生每天對最熟悉的人和事，往往是視而不見，聽而不聞。媽媽可以說是她最熟悉不過的了，讓他們寫媽媽，還真不是件容易的事。因為媽媽的一天勞作，對子女的關愛，他們總認為是應該的，看不到媽媽的光輝形象。這得從提高學生對生活的認識水平抓起，培養(yǎng)學生對善惡、美與丑的分辨能力，發(fā)現(xiàn)生活的真諦、生活的美，對媽媽每天應該做哪些事，哪些是應該子女自己做，媽媽每天操勞，任勞任怨，才能看在眼里，放在心里。這樣用心觀察事物，寫起文章來才能表現(xiàn)自己的真情實感。

三、勤動筆

勤動筆，就是把看到、聽到、感受到的東西寫下來。堅持每天寫日記是最好的方法，把身邊有意義的人和事記下來，把讀書、看電視的感受寫下來，從生活中積累素材，作文時才能得心應手，只要不斷地寫、反復地改，就能熟能生巧。其次是片段描寫的訓練，片段描寫是積累寫作材料和練筆的有效途徑。比如寫人的片段，人物的外貌、動作、神態(tài)等描寫；寫景的片段，雪花落地、春雨的特點等；以及場面描寫。久而久之，既積累寫作材料，又練了筆，從而提高寫作素質(zhì)。

四、加強自我修改文章的指導

在傳統(tǒng)的作文教學中，修改作文是教師一件最頭疼的事，是教師的一項最繁重的勞動?；ㄙM大量時間批改一本作業(yè)，耗費不少心血，但對提高學生的寫作水平收效甚微。應該讓學生在教師的指導下自我修改，這就堅持了以學生為主體、教師為客體的原則。我采取的方法是：教師首先把全班的作文瀏覽一遍，做到心中有數(shù)選出優(yōu)、中、劣三種作文，然后找出最有代表性的文章，在班里師生共同評講。比如：比較好的文章，好在哪里，從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、中心思想的表達上、句子的生動形象上及用詞的準確性、生動、優(yōu)美，逐一進行分析，學生發(fā)言積極，課堂活躍，使學生認識到什么樣的作文才算是好作文。評著別人的作文，想著自己的作文，自己哪兒寫得不好，已了然于胸。“我寫的內(nèi)容不夠具體”、“我寫得條理有點亂”，學生各自說著各自的不足，然后找出帶著普遍問題的劣等文章，讓學生指出缺點并修改過來，學生修改作文的過程，即寫作文水平提高的過程。

五、加強閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是個復雜的學習過程，必須要求學生具有認讀課文、理解能力、鑒賞能力，還具備一定的評價能力。閱讀是吸收，是從書面語言中獲取信息。葉圣陶先生說：“閱讀自有他的目的?！币嬲斫馑x的東西，繼而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，繼而提高覺悟，增長見識。

在日常教學中，我們遵循“運用意識—理解—鑒定—評價”和“預習—聽課—鞏固運用”的規(guī)律，運用不同的教法，以完成閱讀，了解課文大意，對課文內(nèi)容做種種劃分以達到深入理解結(jié)合課文大意內(nèi)容進行總結(jié)和技巧的培養(yǎng)。除此之外，更應利用活動課，把精讀、略讀、朗讀、誦讀充分結(jié)合起來訓練，運用這四種閱讀方式，一定要注意精讀要細要推敲詞句、理清文脈、抓住中心，領會作者的寫作意圖、構(gòu)思和表達方式，體會文章的思想感情；粗度要準確、快速地概括中心和文章的主要特點，找出重點段落和句子及重點詞語，培養(yǎng)學生的靈活運用能力；朗讀要重理解、重表達技巧，掌握好主要的語氣表達方式，氣沉則聲緩，氣徐則聲柔，氣足則聲促，氣滿則升高，氣少則生平，氣少則聲粘等，只有把握語氣分量，才能讀出作品精神；科學研究，運用正確的速讀法并不影響閱讀質(zhì)量，但是注意力要高度集中，才能使視覺中的文章內(nèi)容直接進入大腦閱讀中心，才能達到閱讀訓理想效果，才能豐富學生的寫作素材。

總之，要使學生的寫作素質(zhì)不斷提高，上述幾種途徑是值得參考的。在指導學生的寫作上，一定要從學生的內(nèi)部因素抓起充分利用活動課，加強閱讀、觀察等方面的能力訓練，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)寫作愛好，指導學生自己分析、判斷、推理，用自己的手剝?nèi)プ魑碾y的外罩，繼而去皮見肉、去肉見骨、去骨見髓、循序漸進，逐步悟出寫作的真諦。