如何在游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展

王麗輝

【摘要】游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的最美好的回憶，也是發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知能力，促使幼兒身心健康發(fā)展的重要方式。雖然幼兒教師對(duì)游戲的重視程度越來(lái)越高，但教師在游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題，影響了游戲?qū)τ變荷鐣?huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。本文以游戲?qū)τ變荷鐣?huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)的意義作為切入點(diǎn)，分析了教師對(duì)游戲的干預(yù)較大、直接參與游戲、教導(dǎo)不到位等方面的問(wèn)題影響了游戲?qū)τ變荷鐣?huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并針對(duì)教師存在的問(wèn)題，提出教師在幼兒游戲是要注意觀察，適度介入游戲，參與游戲，并能夠適時(shí)地退出游戲，對(duì)于游戲的效果開(kāi)展及時(shí)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】游戲 幼兒 社會(huì)認(rèn)知能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0240-02

社會(huì)認(rèn)知能力是人對(duì)外界事物的認(rèn)知能力，涵蓋了感悟能力、想象能力、邏輯思維能力等方面的綜合能力，是幼兒教育中不可缺乏的部分，是幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、感知社會(huì)、感悟生活的主要方式，其是幼兒樂(lè)于參與，喜于參加的活動(dòng)形式，不僅可以促使幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、豐富想象力，又可以了解游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)與同伴的溝通、合作、交流。隨著人們對(duì)游戲功能與作用的不斷認(rèn)知，幼兒教育工作者越來(lái)越重視幼兒游戲的開(kāi)展。但是有些幼兒教師在游戲過(guò)程中的組織或參與上還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上阻礙了對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，需要幼兒教師在幼兒游戲中解決。

一、游戲?qū)τ變荷鐣?huì)認(rèn)知能力培養(yǎng)的意義

1.有利于發(fā)展幼兒的感知能力

感知能力是人們認(rèn)識(shí)世界、感受人間萬(wàn)物的具備能力，包括了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方方面面。在幼兒教育中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些游戲，讓幼兒感知“不一樣的美好”。例如：在“讓你來(lái)找茬”游戲中，教師可以選擇想不同顏色、不同形狀的道具放在一起，讓幼兒找出相同顏色或是相同形狀的道具。對(duì)表現(xiàn)好的幼兒予以鼓勵(lì)，并不斷增加難度，不斷加深幼兒對(duì)于外界事物的感知、認(rèn)識(shí)能力。

2.有利于鍛煉幼兒的記憶能力

幼兒的記憶能力是超出教師的想象的，特別是對(duì)感興趣的事物記憶能力尤為突出。游戲?qū)τ變河兄烊坏奈Γㄟ^(guò)游戲幼兒可以在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中，提升自己的記憶能力。在“積木排房子”游戲中，教師可以先示范用積木排成“小房子”，讓幼兒仔細(xì)觀察，然后讓幼兒靠自己的記憶，排成“小房子”，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓幼兒在歡樂(lè)的游戲中，提升自身的記憶能力。

3.有利于發(fā)展幼兒思維能力

思維能力是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力。幼兒處于“學(xué)說(shuō)話”的階段，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，游戲是發(fā)展幼兒思維能力的有力方式。在“你會(huì)說(shuō)嗎”的游戲中，教師可以設(shè)定不同的人物、設(shè)置不同的情境、安排不同的任務(wù)，讓幼兒在特定情境下，組織語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)。

4.有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往與合作能力

社會(huì)交往與合作能力是促進(jìn)人的發(fā)展并獲取成功的基本的素質(zhì)。在游戲中，教師可以通過(guò)“角色游戲”，培養(yǎng)幼兒對(duì)不同覺(jué)得角色意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。另外，在“角色游戲”中，需要幼兒之間的通力合作，共同商討游戲規(guī)則、共同分配角色，這些游戲細(xì)節(jié)的考量與商討，對(duì)提升幼兒之間的合作能力具有重要的意義。

二、教師在游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)游戲的干預(yù)較大

由于幼兒的自制能力和自控能力都較弱，在游戲過(guò)程中，幼兒之間往往會(huì)發(fā)生矛盾甚至是爭(zhēng)吵與打鬧，這都是很正常的，而且發(fā)生“傷害”的機(jī)率很小。但幼兒教師一旦發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)吵”或是“打鬧”的現(xiàn)象，就會(huì)直接對(duì)幼兒進(jìn)行直接或是間接的干預(yù)。這樣的做法，雖然避免了幼兒之間的沖突，表面上保護(hù)了幼兒，也快速解決了矛盾與沖突，但這樣錯(cuò)失了讓幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)有著較大的弊端。

2.教師往往直接參與游戲

在幼兒游戲過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師直接參加游戲，甚至還承擔(dān)多重身份，例如游戲的策劃者、組織著、協(xié)調(diào)者等等。這樣剝奪了幼兒游戲的主體地位，大大降低了幼兒之間的溝通與合作的能力，讓幼兒成為了游戲的“附屬品”，不利于幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

3.教師對(duì)幼兒的教育缺乏說(shuō)服力

在幼兒游戲過(guò)程中，總會(huì)有一些突發(fā)狀況，有時(shí)幼兒中會(huì)有一些“小團(tuán)體”，他們往往會(huì)拒絕別的小朋友加入游戲，為了讓全體幼兒都能參與到游戲中，教師往往采用說(shuō)教的方式，例如：教導(dǎo)幼兒要“相互團(tuán)結(jié)”、要“親如一家”，這樣幼兒不會(huì)理解教師的教導(dǎo)，也不能讓幼兒理解被拒絕的小朋友的心情，教師的教導(dǎo)缺乏說(shuō)服力。

三、在游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的對(duì)策建議

1.注意觀察，適度介入

在游戲中發(fā)生矛盾或沖突主要有三個(gè)方面原因：一是對(duì)游戲規(guī)則理解不統(tǒng)一；二是游戲道具或材料分配不均；三是角色分配不滿意。在第一種情況下，幼兒教師可以注意觀察幼兒的處理方式，傾聽(tīng)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解，看游戲伙伴是否能夠認(rèn)同其觀點(diǎn)，如果小伙伴不提出異議，那么幼兒教師則不必干預(yù)游戲的進(jìn)行情況，如果小伙伴不認(rèn)同其觀點(diǎn)或是立場(chǎng)，甚至導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師可以適度的介入，讓幼兒之間相互理解，最終達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在第二種情況下，教師可以靜觀幼兒的處理方式，一般情況下，一些幼兒會(huì)臨時(shí)制定一些游戲規(guī)則，雖然這些規(guī)則并不一定公平，但如果被其他幼兒接受的話，教師也應(yīng)允許游戲的繼續(xù)進(jìn)行。畢竟對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和理解是社會(huì)認(rèn)知的重要組成部分，需要盡可能的讓幼兒獨(dú)立判斷。在第三種情況下，最終具有決定權(quán)的往往是幼兒中具有領(lǐng)導(dǎo)能力的幼兒，其也往往是“醫(yī)生”、“警察”等具有吸引力的角色，而其他小朋友只是充當(dāng)配角或是一些自己不喜歡的角色。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)慕槿?，因?yàn)榻巧暮侠矸峙鋵?duì)于幼兒認(rèn)知社會(huì)具有重要的意義。

2.適當(dāng)?shù)貐⑴c游戲，適時(shí)地退出游戲

教師在參與游戲的目的是保證幼兒更好地、更有效果地參與游戲，并適時(shí)地退出游戲。一是教師在游戲中要作為游戲中問(wèn)題的“引發(fā)者”，不能成為游戲問(wèn)題的“解決著”，讓幼兒自己解決游戲中的問(wèn)題。二是教師在參與游戲的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知的相關(guān)技巧。比如，教師可以向幼兒說(shuō)出自己游戲時(shí)的感受，并鼓勵(lì)幼兒也講出自己的感受。三是教師要適時(shí)的退出游戲，讓學(xué)生自主的開(kāi)展游戲。教師退出游戲可以直接告知幼兒，也可以隱晦的退出，總之，教師只是游戲的配角，只有當(dāng)游戲無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)才能適當(dāng)介入，當(dāng)游戲順利開(kāi)展時(shí)，教師要適時(shí)的退出。

3.靈活指導(dǎo)游戲，及時(shí)評(píng)價(jià)游戲

在游戲過(guò)程中，如果有的小朋友沒(méi)有能參與游戲，教師應(yīng)及時(shí)向其他小朋友闡明觀點(diǎn)，讓其他小朋友能夠體會(huì)到被拒絕小朋友的心情，通過(guò)小朋友切身的體會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)理解他人，體諒他人的情緒。同時(shí)，教師可以在幼兒游戲中增加提升社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容。直接建議幼兒加入那些可以提升社會(huì)認(rèn)知能力的游戲內(nèi)容。此外，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)游戲，不僅要要評(píng)價(jià)幼兒學(xué)會(huì)了什么，還要關(guān)注幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解、對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)以及對(duì)他人的理解等社會(huì)認(rèn)知方面的內(nèi)容。

四、總結(jié)

總之，游戲?qū)τ變焊兄芰Α⒂洃浤芰?、思維能力、社會(huì)交往與合作能力等社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展具有重要作用，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，能夠不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，促使幼兒社會(huì)認(rèn)知能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹安，3-6歲城市兒童社會(huì)交往能力及其與家庭影響因素的關(guān)系的調(diào)查[J].上海教育科研，2000.

[2]楊繼英.自由游戲活動(dòng)中幼兒同伴交往策略的觀察研究[J].教育導(dǎo)刊，2012（10）.

[3]錢(qián)旻.淺談?dòng)變鹤远ń巧螒蛞?guī)則能力的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2010（03）.

[4]華愛(ài)華，郭力平譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[5]方建華.角色游戲中教師對(duì)問(wèn)題的判斷與指導(dǎo)[J].幼兒教育，2010.

[6]王月霞.觀察法在幼兒角色游戲指導(dǎo)中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2006.