分類(lèi)培養(yǎng)模式下完善研究生導(dǎo)師制的探討*

吳　婧，李　情，尹定洪

(重慶醫(yī)科大學(xué)研究生院院辦公室　400016)

?

·醫(yī)學(xué)教育·

分類(lèi)培養(yǎng)模式下完善研究生導(dǎo)師制的探討*

吳婧，李情△，尹定洪

(重慶醫(yī)科大學(xué)研究生院院辦公室400016)

通過(guò)對(duì)我國(guó)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的發(fā)展和現(xiàn)狀分析，以本?，F(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，探索不同類(lèi)型導(dǎo)師制的責(zé)權(quán)構(gòu)成，完善制度保障體系，包括導(dǎo)師選聘辦法、分類(lèi)考核評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)師激勵(lì)與問(wèn)責(zé)制、導(dǎo)師權(quán)利制度保障等。以期為提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平，深化研究生教育制度改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1　我國(guó)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

我國(guó)的研究生教育經(jīng)歷了單一導(dǎo)師制、一主多輔導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制的發(fā)展歷程：1912年和1913年，北大沿襲著單一導(dǎo)師制，清華沿用一主多輔的模式。20世紀(jì)40年代后期，導(dǎo)師制由單一導(dǎo)師制逐步向一主多輔過(guò)渡。1953年，高等教育部正式確立了研究生導(dǎo)師制，頒布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》。80年代，中國(guó)研究生教育培養(yǎng)實(shí)行將單一導(dǎo)師制和一主多輔緊密結(jié)合的導(dǎo)師制。2010年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，研究生教育結(jié)構(gòu)實(shí)行戰(zhàn)略性調(diào)整，國(guó)家大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

近年來(lái)隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師責(zé)任制難以真正落實(shí)，嚴(yán)重影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。突出表現(xiàn)為研究生和導(dǎo)師生師比嚴(yán)重失衡，導(dǎo)師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的時(shí)間大大縮短，學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)。2010年11月，中國(guó)教育網(wǎng)主辦了關(guān)于學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示55%的被調(diào)查者認(rèn)為論文抄襲和偽造等學(xué)術(shù)不端行為很普遍。學(xué)術(shù)不端行為的泛濫與導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏嚴(yán)格教育有密切關(guān)系。教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》提出健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機(jī)制。

2　分類(lèi)培養(yǎng)模式下，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的必要性

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》制定了導(dǎo)師崗位管理辦法，指出制定導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)辦法，規(guī)范導(dǎo)師崗位管理，實(shí)行導(dǎo)師分類(lèi)考核評(píng)價(jià)辦法，建立導(dǎo)師激勵(lì)與問(wèn)責(zé)制。因此，在強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任的前提下，針對(duì)不同研究生培養(yǎng)類(lèi)型的導(dǎo)師制，制定責(zé)權(quán)明晰、內(nèi)涵科學(xué)、體系健全的導(dǎo)師制度顯得十分迫切和必要。

3　我國(guó)目前導(dǎo)師負(fù)責(zé)制存在的問(wèn)題

3.1國(guó)家方針

3.1.1責(zé)權(quán)界定欠明確[1]我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)導(dǎo)師責(zé)權(quán)的研究多是從學(xué)術(shù)學(xué)位的角度出發(fā)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師責(zé)權(quán)設(shè)定出現(xiàn)空缺現(xiàn)象，特別是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師對(duì)自己的責(zé)權(quán)一直沒(méi)有明確的定義，混淆和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師責(zé)權(quán)。

3.1.2導(dǎo)師制度較單一單一導(dǎo)師制即師承制，有利于學(xué)生集中精力完成導(dǎo)師布置的研究任務(wù)，但單一導(dǎo)師制為主的培養(yǎng)模式弊端在于[2]：(1)容易造成與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的脫節(jié)。(2)不利于導(dǎo)師制度建設(shè)。(3)容易導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生比例失衡。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，有的學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生達(dá)數(shù)十人之多[3]。(4)由于研究生只選擇一人做導(dǎo)師，很容易造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的封閉。

3.2學(xué)校制度

3.2.1遴選制度不完善我國(guó)高校的導(dǎo)師選聘中人為因素過(guò)大影響評(píng)審，定性標(biāo)準(zhǔn)多于定量標(biāo)準(zhǔn)，有著明顯的行政干預(yù)和“近親繁殖”現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果缺乏說(shuō)服力，從而失去了應(yīng)有的考核監(jiān)督、選拔界定作用。另外，存在重科研而輕教學(xué)、臨床，科研成果評(píng)價(jià)中存在過(guò)分關(guān)注數(shù)量的問(wèn)題[4]。

3.2.2考評(píng)機(jī)制作用小我國(guó)高校都有自身的導(dǎo)師選拔體系，但考核制度比較單一，缺乏嚴(yán)格有效的考核機(jī)制和體系，缺乏對(duì)研究生導(dǎo)師的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和科研量化指標(biāo)考核，容易形成導(dǎo)師職務(wù)事實(shí)上的“終身制”。

3.2.3激勵(lì)機(jī)制不完善我國(guó)高校普遍缺乏對(duì)研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)與提升缺乏整體規(guī)劃，忽視對(duì)研究生導(dǎo)師教育教學(xué)技巧、導(dǎo)師教育理念等方面的培訓(xùn)。多數(shù)學(xué)校僅僅停留在底層的激勵(lì)，缺乏對(duì)導(dǎo)師在社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)威望、影響力等方面考慮。這種激勵(lì)機(jī)制的不完善，必然對(duì)導(dǎo)師的積極性產(chǎn)生影響[4]。

3.3導(dǎo)師自身

3.3.1職業(yè)道德感不強(qiáng)部分導(dǎo)師將個(gè)人利益放在首位，培養(yǎng)研究生不求有功，但求無(wú)過(guò)，只求數(shù)量，不講質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生沒(méi)有熱情，不盡職盡責(zé)，沒(méi)有積極性，對(duì)學(xué)生放任自流[5]。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要求其在讀期間到各個(gè)臨床科室進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，目前出現(xiàn)研究生在本科室能得到很好的鍛煉，但是到了其他科室，因?yàn)榉N種原因，無(wú)法完成操作，得不到臨床訓(xùn)練等情況。

3.3.2創(chuàng)新能力不夠主要表現(xiàn)為：(1)局限于自身領(lǐng)域研究，缺乏跨文化、跨學(xué)科交流的意識(shí)和能力，不能多方位、客觀地、辯證，多視角地看待各學(xué)科之間的關(guān)系；(2)培養(yǎng)過(guò)程中因循守舊、墨守成規(guī)、思維僵化；(3)知識(shí)面過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。這些都勢(shì)必影響到對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和對(duì)自身創(chuàng)新能力的挖掘[6]。

4　分類(lèi)培養(yǎng)模式下，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的主要對(duì)策

4.1明確分類(lèi)導(dǎo)師責(zé)權(quán)在我國(guó)研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制決定導(dǎo)師是研究生教育的主要承擔(dān)者[7]。對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，導(dǎo)師的主要工作就是指導(dǎo)論文撰寫(xiě)；對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)師最緊要的工作就集中在指導(dǎo)臨床能力上。

4.2嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制，打破導(dǎo)師終身制[5]研究生導(dǎo)師的遴選工作要做到公平、公開(kāi)、公正?？茖W(xué)合理的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)是保障教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件應(yīng)有所區(qū)分和側(cè)重，學(xué)術(shù)學(xué)位主要關(guān)注近年來(lái)的科研成果、科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)地位等，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注臨床水平的高低。

4.3建立健全嚴(yán)格的導(dǎo)師培訓(xùn)、考核、激勵(lì)制度

4.3.1建立崗位培訓(xùn)制度分類(lèi)培養(yǎng)模式下，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，對(duì)研究生導(dǎo)師的要求也不同，對(duì)研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)的重要性就顯得尤為突出。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)一般分為3部分：(1)由學(xué)校介紹目前國(guó)家研究生教育的大體情況和學(xué)校對(duì)研究生培養(yǎng)的要求；(2)邀請(qǐng)資深導(dǎo)師介紹研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成研究生導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高的常態(tài)機(jī)制；(3)組織新、老導(dǎo)師交流座談會(huì)。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使導(dǎo)師能在較短時(shí)間內(nèi)了解研究生培養(yǎng)所涉及的管理辦法制度，達(dá)到快速提高導(dǎo)師整體水平，從而實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的總體提高。

4.3.2細(xì)化量化考核指標(biāo)學(xué)校和院系要制定切實(shí)可行的量化的考核指標(biāo)，包括臨床、科研和教學(xué)能力以及指導(dǎo)研究生成就等各方面。對(duì)研究生導(dǎo)師的考核程序要公正、客觀，考核結(jié)果應(yīng)與研究生導(dǎo)師招生指標(biāo)的分配、個(gè)人的獎(jiǎng)金福利、導(dǎo)師資格的保留與取消等掛鉤[8]。導(dǎo)師考核中最容易做到公平、公正、客觀的是對(duì)導(dǎo)師學(xué)位和職稱(chēng)、任職時(shí)間、主持課題級(jí)別、科研成果、教育教學(xué)效果、工作量、管理學(xué)生情況等的量化，但是僅把這些指標(biāo)作為考核導(dǎo)師的惟一考核內(nèi)容，而忽視導(dǎo)師工作的其他方面，往往會(huì)讓導(dǎo)師考核的結(jié)果有失偏頗。很多時(shí)候，研究生導(dǎo)師不能很好地完成量化的工作指標(biāo)，但是在其他工作方面非常出色，在政治品質(zhì)、職業(yè)道德、思想作風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)異，特別是育人工作成效卓著[9]。如果完全忽略非量化績(jī)效因素，就有可能打擊研究生導(dǎo)師的創(chuàng)造性、積極性，對(duì)研究生導(dǎo)師自身的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

4.3.3健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制將導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理。對(duì)責(zé)任感強(qiáng)、工作努力、科研水平高的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)責(zé)任感不強(qiáng)、工作不努力、對(duì)學(xué)生放任自流、師德缺乏的導(dǎo)師應(yīng)采取相應(yīng)的處罰措施。評(píng)價(jià)結(jié)果可作為導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)各方面的參考指標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，在招生名額方面可予以放寬；不合格的研究生導(dǎo)師，在招生資格方面可以暫緩，情節(jié)嚴(yán)重者甚至可以取消導(dǎo)師資格。逐步形成“競(jìng)爭(zhēng)上崗、可上可下”的導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制[10]。

4.3.4啟動(dòng)督導(dǎo)檢查機(jī)制在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校、院系要對(duì)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研或臨床情況進(jìn)行跟蹤督查。通過(guò)定期、不定期的督促檢查，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，督促導(dǎo)師根據(jù)崗位職責(zé)嚴(yán)格要求自己，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)管理；而且可以加強(qiáng)管理部門(mén)與導(dǎo)師之間的交流溝通，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)、教育提出的科學(xué)合理的改革建議，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校研究生教育的發(fā)展[11]。針對(duì)那些檢查不合格或者存在某些導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)際情況采用會(huì)議、校園網(wǎng)等形式進(jìn)行批評(píng)，間接給予其壓力[11]。

4.3.5提高導(dǎo)師指導(dǎo)方法(1)完善導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師可以通過(guò)大學(xué)訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流來(lái)拓展視野，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的指導(dǎo)方法。(2)提升導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)越高，團(tuán)隊(duì)科研能力越強(qiáng)、指導(dǎo)方法越優(yōu)、綜合素質(zhì)越高，科研方法越好。(3)促進(jìn)導(dǎo)師培訓(xùn)、交流。學(xué)校和院系要為導(dǎo)師提供交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座，分享指導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高與否，關(guān)鍵在于擁有一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍。為保證我國(guó)導(dǎo)師隊(duì)伍更好、更快的發(fā)展，培養(yǎng)一批優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)就刻不容緩。

[1]劉新民，王松，王斌．高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍管理創(chuàng)新體系研究[J]．山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，15(3)：88-93．

[2]莫坷，趙君．研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20(5)：133-136．

[3]孫政榮．研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師組制的探討[J]．浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，23(1)：87-89．

[4]吳巖，徐茜，朱小平，等．導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)分析[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18(1)：65-67．

[5]劉春桃，柳松．論研究生培養(yǎng)機(jī)制改革視角下的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)[J]．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(2)：124-128．

[6]譚源淵．研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力影響因素探析[J]．中國(guó)高教研究，2007，23(3)：49-51．

[7]成立，魏靜，王振宇．淺論從研究生創(chuàng)新培育全過(guò)程加大導(dǎo)師責(zé)權(quán)的策略[J]．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2011，27(2)：61-63．

[8]呂向前．研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探析——基于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革視角[J]．煤炭高等教育，2013,23(5)：91-94．

[9]李阿利．建立研究生導(dǎo)師有效激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)思考[J]．學(xué)位與研究生教育，2005,22(10)：24-28．

[10]吳薇．醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師評(píng)估方案的建立與實(shí)施[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011,27(12)：1916-1917．

[11]王強(qiáng)．充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師積極性 努力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J]．中國(guó)高教研究，2005,21(5)：33-35．

10.3969/j.issn.1671-8348.2016.13.049

重慶市研究生教育教改重點(diǎn)課題(yjg142004)；重慶市研究生教育教改一般項(xiàng)目(yjg153082)。作者簡(jiǎn)介：吳婧(1983-)，碩士，助理研究員，主要從事研究生培養(yǎng)工作。△

，E-mail:345931006@qq.com。

G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

1671-8348(2016)13-1860-02

2015-12-28

2016-02-25)