淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的途徑

盧小陶，張登山（嘉應(yīng)學(xué)院，廣東梅州514011）

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淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的途徑

盧小陶，張登山
（嘉應(yīng)學(xué)院，廣東梅州514011）

摘要：后進(jìn)生這一客觀(guān)存在的群體，已成為學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程必須研究的客體。但如何認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使他們努力學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這是學(xué)校教育的任務(wù)，也是廣大教育工作者的夙愿。文章從后進(jìn)生的概念界定，樹(shù)立科學(xué)學(xué)生觀(guān)、轉(zhuǎn)變教育理念，因材施教、轉(zhuǎn)化教育的途徑三個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略

一、后進(jìn)生的概念界定

“后進(jìn)生”是指那些智力正常，但因?yàn)楦鞣N不良因素的影響而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目的、方法、習(xí)慣等方面存在問(wèn)題或偏頗，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果失敗，思想品德發(fā)展落后于一般同學(xué)但并非道德敗壞或觸犯法律的學(xué)生［1］。造成后進(jìn)生的原因是多方面的，但不管出于什么原因，對(duì)于這一客觀(guān)存在的群體，教師要有自己正確的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極探索新方法和技巧，采取有效措施，努力幫扶、引導(dǎo)后進(jìn)生完成轉(zhuǎn)化。教師，是人類(lèi)靈魂的工程師，是塑造學(xué)生靈魂的天使，后進(jìn)生雖然在某方面落后，但在一定的教育補(bǔ)救條件下仍然是可以轉(zhuǎn)化的。根據(jù)后進(jìn)生這一特點(diǎn)，我們應(yīng)多給后進(jìn)生一些愛(ài)心和關(guān)注，善于觀(guān)察，充分挖掘后進(jìn)生自身的潛能與特長(zhǎng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生成才，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

二、樹(shù)立科學(xué)學(xué)生觀(guān)，轉(zhuǎn)變教育理念

正如偉大的學(xué)者愛(ài)爾維修所說(shuō)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！蔽覈?guó)正如火如荼地推行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”，理念是“一切為了學(xué)生”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”讓教育回歸“本真”。因此，教師要“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生是有生命的個(gè)體，要以學(xué)生需要與愛(ài)好為基點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為追求，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、因材施教，轉(zhuǎn)化教育的途徑

（一）全面了解學(xué)生，找出心理根源

俄國(guó)教育家烏申斯基有一句名言：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！蔽覈?guó)古代的《學(xué)記》中也指出：“知其心，然后救其失也?！边@些均說(shuō)明了解學(xué)生是教育學(xué)生、做好學(xué)生工作的前提。教師要通過(guò)各種渠道（師生一對(duì)一交流、家庭走訪(fǎng)調(diào)查、從“后進(jìn)生”身邊的人了解等）了解每一位“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特點(diǎn)、心理表現(xiàn)等，診斷其產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源，這樣才能做到對(duì)癥下藥。在充分了解每一位“后進(jìn)生”特點(diǎn)后，記錄教學(xué)日常工作事項(xiàng)中，進(jìn)一步分析其原因，再制定出具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化方案。

（二）促膝談心，用愛(ài)感化后進(jìn)生

從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都希望獲得老師的關(guān)心與贊賞，尤其后進(jìn)生更渴望得到老師的關(guān)心［2］。后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)有困難，智力并不一定低，但是他們長(zhǎng)期被周?chē)耐瑢W(xué)孤立，就會(huì)產(chǎn)生自卑和逆反的心理。因此，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要對(duì)他們多了解和理解，知道他們的所想所思，以及為什么這樣所想所思，用后進(jìn)生可以接受的方式從情感上貼近他們，和他們做朋友，誠(chéng)心誠(chéng)意關(guān)心他們、幫助他們分析并正確認(rèn)識(shí)自身在思想上和學(xué)習(xí)上的差距，掌握他們的思想狀況，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地化解他們的困惑，給予他們精神上的動(dòng)力，使他們保持積極向上的健康心理。

（三）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老

張登山（1976-），男，漢族，廣東梅州人，廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院副教授，研究方向：教育基本理論、教師教育。師?！笨梢?jiàn)，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很重要。學(xué)生都想學(xué)，都想上進(jìn)，都有對(duì)知識(shí)的渴望，只是后進(jìn)生知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，成績(jī)提升不明顯，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定，自制性不強(qiáng)，并常常伴有厭棄學(xué)習(xí)的情況，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、恐懼的心理。因此，教師必須努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)上多下心思，結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)有趣地開(kāi)展授課，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（四）為后進(jìn)生創(chuàng)造個(gè)性化的舞臺(tái)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！保?］后進(jìn)生雖然有很多不足，但即使再差的學(xué)生也總有“閃光點(diǎn)”。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)。有的善于組織班級(jí)活動(dòng)，關(guān)心班集體事務(wù)；有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)；有的擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)；有的寫(xiě)字漂亮；或者在其他方面具有一技之長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀(guān)察力，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)人展示，及時(shí)給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并與其他同學(xué)分享他們的“閃光點(diǎn)”給班級(jí)帶來(lái)的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，喚起后進(jìn)生向上的動(dòng)力。對(duì)于后進(jìn)生的每一次進(jìn)步，對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)，都要用放大鏡來(lái)看，幫助他們看到自己的成績(jī)，看到自己的每一次進(jìn)步，讓他們感受班集體溫暖和教師關(guān)注。最終，通過(guò)“閃光點(diǎn)”帶動(dòng)后進(jìn)生的全面進(jìn)步。

（五）耐心、信心、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)后進(jìn)生

后進(jìn)生一些不良行為、壞習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差等問(wèn)題的形成不是一天形成的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作也不可能是立竿見(jiàn)影的［4］。教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育不應(yīng)急功近利，應(yīng)充分意識(shí)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。正如好的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，不良行為習(xí)慣的改正也是有一個(gè)反復(fù)和沖突的過(guò)程。在一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)當(dāng)允許他們有“不良行為、習(xí)慣”的反復(fù)，教師應(yīng)給予他們更多的耐心和信心，充分相信他們是可以改正過(guò)來(lái)的。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”不斷肯定他們的進(jìn)步，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，給予他們改正的正確方法，從而切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

教育千古事，得失寸知心。教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。作為人民教師，我們要緊緊把握教育理念，在教育教學(xué)過(guò)程中給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)、關(guān)注和引導(dǎo)，我們的教育教學(xué)活動(dòng)就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊露.小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究［D］.西南大學(xué)，2010.

［2］王衛(wèi)琴.用一片海水換一朵浪花［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012（8）.

［3］孫立英.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從“心”開(kāi)始［J］.江西教育，2005.

［4］龐云鳳，王燕紅.小學(xué)班級(jí)管理策略［M］.山東人民出版社，2014.

［責(zé)任編輯張敬亞］

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0218-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.143

作者簡(jiǎn)介：盧小陶（1993-），男，漢族，廣東韶關(guān)人，廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院（本科）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。