關于引導小學生快樂而主動學數(shù)學的策略探究

程立紅（河北省遷安市大五里鄉(xiāng)大五里中心完全小學，河北遷安 064400）

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關于引導小學生快樂而主動學數(shù)學的策略探究

程立紅
（河北省遷安市大五里鄉(xiāng)大五里中心完全小學，河北遷安 064400）

摘要：實現(xiàn)學生的主體參與，主動探究與快樂學習這是新課改下數(shù)學教學的重要目標。而要完成這一目標就要改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學，構建生本課堂，營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究。本文結合筆者多年的教學實踐與研究，從場景模擬、問題教學與動手操作這三個方面來針對如何引導學生快樂而主動地學習數(shù)學展開論述。

關鍵詞：主動探究；場景模擬；問題教學；動手操作

實施趣味教學，引導學生快樂而主動地學習數(shù)學這是新一輪課程改革的重要教學理念。只有激起學生對數(shù)學學科濃厚的興趣，讓學生對未知的數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的好奇心，產(chǎn)生積極的心理需求，學生才能產(chǎn)生探究的激情與樂趣，才能徹底改變以往教學中學生機械接收信息的被動狀態(tài)，發(fā)揮學生的特長與優(yōu)勢，讓學生成為知識的積極構建者，享受探究的樂趣，成功的喜悅，這樣才能激起學生更大的探究熱情，才能帶領學生走進數(shù)學知識的殿堂，才能讓學生學到更多的知識與技能，使學生成為新一代創(chuàng)新型人才。那么在小學數(shù)學教學中如何引導學生展開快樂而主動的探究呢？在教學中我主要從以下幾個方面著手展開。

一、場景模擬，引導學生在熟悉的生活中學習

小學數(shù)學新課標強調(diào)數(shù)學課程要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。數(shù)學新課改非常重視數(shù)學與生活的關系，這正是數(shù)學學科的學習規(guī)律。將數(shù)學教學與學生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象結合起來，通過場景的模擬，將學生帶入真實的生活之中，這樣更能增加教學的親切感，拉近學生與數(shù)學的距離，從而激起學生對數(shù)學學科的興趣，實現(xiàn)學生的快樂學習；同時通過生活場景的模擬，可以將抽象的數(shù)學知識寓于直觀而熟悉的生活之中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，更能讓學生從熟悉的生活中獲取豐富而直觀的感性材料，更加便于學生對抽象的數(shù)學知識的理解，讓學生認識到數(shù)學與生活的關系，更加利于學生興趣的培養(yǎng)與技能的提高，真正實現(xiàn)有效學習。為此在教學中，教師要著眼于數(shù)學與生活的關系，找到最佳的切入點，引入學生所熟悉的生活，通過場景模擬來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動而快樂的探究。

如一年級在學習“元角分”這一內(nèi)容，在學生認識了元角分是人民幣的基本單位以及三者之間的關系后，教師就可以根據(jù)教學需要，以學生所熟悉的購物為切入點來布置教室，模擬商店購物的生活場景。將學生分成幾個小組，以小組為單位來展開活動，各小組內(nèi)讓學生來扮演售貨員與顧客，讓各小組用提前準備好的各種學習用品以及復制的人民幣來進行一次真實而熟悉的購物。這樣的生活場景模擬，可以活躍教學氛圍，讓原本枯燥的教學更加有趣，抽象的知識更加形象；讓學生通過生活經(jīng)驗來鞏固知識，提高學生的理解水平與運用水平。

二、問題教學，引導學生在“憤悱”的狀態(tài)下學習

學起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學生的好奇心與求知欲，打開學生思維的閘門，引導學生帶著問題來展開主動探究，變被動接受為主動構建，實現(xiàn)學生學習地位與學習方法的轉(zhuǎn)變，讓學生成為探究的主人。為此在教學中教師要精心研究提問藝術，在恰當?shù)臅r機提出最有價值的問題，以引導學生在憤悱狀態(tài)下展開主動探究。

1.學生注意力分散時提出趣味性問題。小學生年齡小，以無意注意為主，難以長時間將注意力集中于知識的探究上，此時就可以提出一個巧妙而有趣的問題，以問題來引發(fā)學生的關注，集中學生的注意力。如課堂導入階段，以問題來將學生的注意力集中于新知的學習上，將學生由課下的松散狀態(tài)帶入求知的最佳狀態(tài)。學生的注意力會隨著教學的開展而分散，此時教師同樣可以以一個有趣的問題來將學生分散的注意力再次集中起來，從而使學生在整個教學活動中都保持長期集中的注意力。

2.學生理解不充分時提出啟發(fā)性問題。小學生處于初級認知階段，對于一些較為復雜的內(nèi)容難以深刻理解，往往會出現(xiàn)思維偏差或是理解膚淺，此時學生最需要的不是教師的直接灌輸，而是要發(fā)揮主導作用，以富有啟發(fā)性的問題來開啟學生思維的閘門，讓學生在問題的點撥下可以找到解決問題的切入口，以順利地完成自主探究。

3.針對學生的不同水平提出分層次問題。學生的學習情況不一而同，存在明顯的個性差異，因此教師在提問時切不可“一刀切”，提出相同的問題，制訂同樣的標準，而是要兼顧學生之間的差異，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生提出不同的問題，制訂不同的標準，這樣才能滿足各層次學生的不同學習需求，激起全體學生的學習激情，這樣才能讓全體學生都能真正參與到探究中來，使每個學生可以得到不同程度的發(fā)展。

三、動手操作，引導學生在動手與動腦中學習

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！币龑W生動手操作不僅符合學生好動的天性，激發(fā)學生參與數(shù)學探究的激情與動力，而且可以讓學生從中獲取豐富信息，這正是開發(fā)學生智力，激活學生思維的重要契機。為此在數(shù)學教學中，我們要為學生提供更多親自動手操作的機會，讓學生動手做學具，在操作中來展開主動探究。這樣手腦并用的活動不僅利于學生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的思維能力，同時還可以帶給學生身心上的愉悅，利于學生身體、心理與智力的全面發(fā)展。

如在學習“三角形三邊的關系”時，教師可以讓學生事先準備若干不同長度的小棒，然后讓學生任意選擇三根小棒來圍成三角形。學生通過動手之后的結果就是有的可以圍成三角形，但有的不能。這究竟是怎么回事呢？此時讓學生帶著為什么有的小棒可以圍成三角形，但有的不能圍成三角形這一問題來再次展開積極的動手動腦、自主探究與合作交流。在教師的啟發(fā)與指導下學生手腦并用，層層推進，步步分析，進而得出：任意兩邊之和大于第三邊，才能圍成三角形。這樣的教學不再是以教師的教為主，將知識強行灌輸給學生，而是確立學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，通過學生的動手操作、動腦思考、合作交流來親歷知識形成過程，主動構建知識。這樣的探究活動是快樂的、主動的，這正是新課改追求的自主探究式教學，更能促進學生對知識的理解與掌握，讓學生感受到探究的樂趣，實現(xiàn)快樂而主動的探究。

參考文獻：

［1］周玲.場景模擬在小學數(shù)學教學中的運用［J］.中國校外教育，2011（5）.

［2］招慧紅.動手操作在小學數(shù)學課堂中的踐行探研［J］.數(shù)學學習與研究，2015（12）.

［3］王賢軍.小學數(shù)學“問題教學”模式初探［J］.新課程學習：下，2011 （12）.

［4］邵長江.小學數(shù)學快樂探究教學例談［J］.小學教學研究，2014 （29）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.118