培養(yǎng)問題意識 提高思維能力

龔麗花

【摘要】“問題解決”作為小學數(shù)學教育的新策略，對開發(fā)學生智力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維具有極其重要的意義，目前已受到世界各國的普遍關注。作為中心的“問題”如何引導學生敢問、愛問、會問、善問，進而解決問題。本人就此談談粗淺的看法。

【關鍵詞】氛圍 興趣 創(chuàng)新 方法 解決

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0195-02

數(shù)學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。而我們現(xiàn)在的教學方法大多是“師問生答”。教師問、學生答、沒問就沒答。學生是被動的、沒有主動的參與到學習的過程當中。沒有了問題，思維就成了無源之水、無本之木，素質教育成為紙上談兵。這樣的教學，怎么能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力和獨立個性呢？素質教育又從何談起呢？因此，我們要在課堂教學當中，充分調動學生學習的積極主動性，讓學生大膽提出問題。那么，應如何培養(yǎng)學生的提問題的意識呢？

一、營造良好的提問氛圍

首先，教師充分愛護和尊重學生。學生之所以不敢提問，是因為沒有把老師和同學當成與他共同學習的朋友和伙伴。教師在教學中盡量隨和一些，創(chuàng)設一個寬松和諧、民主平等的教育環(huán)境，通過自己語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，生活中，教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，多征求他們的意見和建議。讓學生與老師縮短距離，使學生敢于提出問題。課堂上多鼓勵學生大膽發(fā)言，即使提出的問題很幼稚、很可笑，我們也要婉轉處理，保護其積極性。

其次，要有意識地培養(yǎng)學生提出問題的勇氣。對于基礎差、膽量小的學生，教師要用信任期望的語氣予以鼓勵，并尋求機會為其“煉膽”。例如在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法時”，為鍛煉學生的膽量，我讓兩個比較膽小的學生在臺上表演除數(shù)的小數(shù)點移動幾位，被除數(shù)應怎樣開始，這兩個學生不敢上臺，我鼓勵他們說一定能行的。于是在我的指導下，這兩位學生認真地給大家作了演示。 這樣不僅煉就學生的膽量，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

二、激發(fā)學生提問興趣

首先，好奇心是激發(fā)學生學習興趣的最佳誘發(fā)劑。思源于疑，疑能誘發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，急于想要得到答案是學生的心理特點，作為教師的我們應抓住這一心理特點，設置一些懸念、激發(fā)好奇心，讓學生感覺到我想學、我要學。

例：在上能被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學生的好奇心，出示一組數(shù)據(jù)：57 105 2361 3003學生觀察這幾個數(shù)，說明發(fā)現(xiàn)了什么？由于學生還沒有學習能被3整除的數(shù)的特征，學生只是從幾位數(shù)上和個位上的數(shù)說特點，或者說不能被2整除。我及時表揚了他們的發(fā)現(xiàn)。并告訴他們這些數(shù)都能被3整除，再讓學生隨機出數(shù)字，我很快說出這些數(shù)能不能被3整除。學生感到十分好奇，紛紛問我怎能算得這么快？你們想知道老師是怎樣判斷的嗎？順勢引導學生把這些數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)加起來，看有什么特點。

其次，興趣不僅能發(fā)展思維能力，而且是學生學習最好的老師。有些學生對學習的目的性不明確，不積極動腦筋，也不能主動提問題。對此，教師在教學中要及時，適時地激發(fā)他們的學習興趣。例如在教學測量土地這一課時，學生閱讀后，讓他們說說有什么疑問。起初學生默不作聲，于是，我就說：“誰能提出問題，就說明已把書上的知識看懂了，等一下先讓他動手測量。”能在眾多同學面前動手操作是學生最感興趣的，話還沒說完，同學們紛紛舉手提出一個個問題。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸養(yǎng)成有疑就提、不懂就問的好習慣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要崇尚標新立異，不能因循守舊。要鼓勵學生敢于對別人的觀點提出質疑、舉例反駁進而否定別人的理論，這將導致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。如教學分數(shù)的基本性質時，一個學生提出：“為什么不說一個分數(shù)的分子和分母同時加上或減去一個相同的數(shù)，這個分數(shù)的大小不變呢？”我馬上表揚了這位同學并讓全班同學一起加上一數(shù)試一試結果怎么樣，經(jīng)過學生們的多次嘗試驗證，證明這種提法是錯誤的。而且同學們對分數(shù)的基本性質掌握的更透徹了。

四、教給提問的方法

疑問是思維之源、是發(fā)現(xiàn)之母。但許多學生不知該從何處下手提出問題。這就需要教師創(chuàng)設好情境，適當?shù)狞c撥引導，教給學生提出問題、篩選問題的方法，實現(xiàn)“從扶到放”，逐步使學生提出有思維價值、能引發(fā)深入思考的問題。

首先，教師在教學過程中要有意識的啟發(fā)學生在知識的生長點、結合點上提問題，比如，學生知道把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形后、通過轉化的方法求三角形面積、得出三角形的面積公式，那在教梯形的面積公式時，老師可以有意識地引導學生提出問題。第二，要讓學生從自己不知道的地方去提問，比如：“圓柱”一課，什么是圓柱？圓柱有什么特點？圓柱有什么用？……這些問題一經(jīng)學生自己提出， 他的思考就更加積極，知識的獲得就水到渠成了。第三，引導學生提出問題，要依照由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。學生起初的問題往往是膚淺的、未經(jīng)思考的，教師可引導學生從簡單入手，只要能提出問題都給予肯定、給予表揚，等學生的積極性調動起來后再啟發(fā)學生提出較復雜的問題。例如：在教學“求72、76、71的平均數(shù)”時，可先引導學生提出平均數(shù)怎么求？為什么可以用（72+76+71）÷3進行計算？然后提出“能不能先算（2+6+1）÷3=4，再加70？”

教學時要鼓勵學生對每個問題都要“打破沙鍋問到底”提出與眾不同的看法，甚至是別人想不到的。教給學生如何提問題，提什么問題，提高問題的“質量”。

五、解決問題才是目的

我們不但要讓學生學會提出問題，更重要的是如何引導，幫助學生解決問題。這才是我們教學的重點。

因此，對學生提出的問題不能置之不理，簡單的問題及時解決，復雜的問題，我們不要急于回答，更不要輕易否定。不如把問題交給學生去討論、去探究，教師只作組織和引導。這樣，學生懷著強烈的問題意識進行探究，在探究中解決問題，獲得成功的喜悅，對得出的結論也必將產生更深刻的印象。這樣不僅能提高學生提出問題的積極性，還強化了求知欲，激發(fā)了學習興趣。

總之，教師在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性，促使學生敢于提出問題、愛提問題，引導學生會提問題、善于提出問題。進而通過自己的思考、集體討論解決問題，達到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。