有效激發(fā)學(xué)生圖畫書閱讀興趣的策略

黃嵐

【摘要】對(duì)于怎么讓學(xué)生讀圖畫書，很多教師與家長(zhǎng)都感到比較困難。最大的一個(gè)原因就是學(xué)生沒(méi)有對(duì)圖畫書闡述閱讀的興趣。為了激發(fā)出學(xué)生閱讀圖畫書的興趣，可以從以下的幾個(gè)方面出發(fā)，策略一鼓勵(lì)學(xué)生開展多元閱讀，策略二引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫傳達(dá)的信息進(jìn)行捕捉，策略三引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有特點(diǎn)的文字內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。通過(guò)這三種策略可以有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀圖畫書的興趣，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖畫書 小學(xué)生 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0061-02

圖畫書（picture book）的概念源自歐美，概指通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)內(nèi)容的讀物。狹義的圖畫書，具體內(nèi)涵相當(dāng)于廣義圖畫書中的兒童圖畫故事書（picture story book），它在港臺(tái)和日本也被稱為“繪本”，指的是“基于以圖為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的、具有文學(xué)性和獨(dú)特藝術(shù)品質(zhì)的、閱讀與欣賞都有別于傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物的作品?！盵1]

小學(xué)生圖畫書閱讀的過(guò)程，是學(xué)生從圖畫書中獲取信息的程序，也是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究的思維過(guò)程。通過(guò)四年內(nèi)在近50個(gè)班級(jí)的200余次圖畫書閱讀實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，雖然參與閱讀實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)，還存在著性別、家庭、民族、成績(jī)、興趣愛好等諸多差異，但他們閱讀圖畫書的過(guò)程仍有許多類似之處，是有跡可循的。

策略一：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書名進(jìn)行多元解讀

圖畫書能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，首先因?yàn)閳D畫書本身的吸引力，即圖畫書的內(nèi)容抓住了學(xué)生的眼球、捕捉到了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到了閱讀之中。

在講讀故事之前，教師常常要先和學(xué)生交流擬閱讀圖畫書的書名，有很多學(xué)生，在聽到書名之后，就表現(xiàn)出感興趣的表情和動(dòng)作，有的會(huì)催促教師趕緊開始講讀，有的會(huì)提出問(wèn)題，還有的會(huì)由書名聯(lián)想到其他圖書 。如教師給一年級(jí)的學(xué)生講讀繪本《彩虹色的花》。

教師：今天我們要一起來(lái)讀一本書，書的名字叫《彩虹色的花》。

學(xué)生一：彩虹色的花？長(zhǎng)什么樣？

學(xué)生二：彩虹啊，我喜歡！

學(xué)生三：彩虹色的花是不是就是七色花？它能不能變東西？

學(xué)生四：只有童話里才有這種花，我們這里沒(méi)有。

這幾個(gè)學(xué)生從不同的角度對(duì)書名進(jìn)行了質(zhì)疑，當(dāng)他們發(fā)言時(shí)，閱讀的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，剛開始質(zhì)疑的角度，將影響到閱讀進(jìn)程的開展方向。

實(shí)驗(yàn)表明，有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)自覺(jué)地對(duì)書名進(jìn)行質(zhì)疑，而不同學(xué)生對(duì)于書名的多元解讀，又為其他學(xué)生的興趣產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書名進(jìn)行多元的解讀，能夠幫助學(xué)生有效參與到閱讀過(guò)程中來(lái)。

策略二：引導(dǎo)學(xué)生捕捉圖畫傳達(dá)的訊息

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫是圖畫書中最為直觀的閱讀材料。尤其是在班級(jí)的講讀中，圖畫給予學(xué)生最直接、最鮮明、最豐富的視覺(jué)刺激。由于創(chuàng)作意圖的不同，圖畫書的圖畫在藝術(shù)流派、裝潢設(shè)計(jì)、繪畫技法、色彩調(diào)配、畫面構(gòu)成等方面呈現(xiàn)出開放、多元、異彩紛呈的面貌。

不同圖畫書的封面，往往代表著不同的繪畫風(fēng)格，也從不同方面給學(xué)生視覺(jué)的吸引，讓他們產(chǎn)生想要閱讀的愿望。

《彩虹色的花》的畫面色彩濃麗、對(duì)比強(qiáng)烈，花朵造型簡(jiǎn)樸、色彩豐富而有層次，身姿挺拔、奔放，顯示出蓬勃向上的生命力量。在閱讀中，學(xué)生首先被花朵的色彩吸引，會(huì)仔細(xì)觀察并說(shuō)出每片花瓣的顏色，并質(zhì)疑這朵花少一片花瓣，因?yàn)椴屎缬衅叻N顏色“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，而花朵中少了一片青色的花瓣。

圖畫書的圖畫給了學(xué)生廣闊的空間，讓他們可以從各個(gè)方面去了解內(nèi)容、引發(fā)聯(lián)想，也讓他們對(duì)閱讀活動(dòng)的開展充滿期待、興趣滿滿。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去捕捉圖畫書圖畫中的訊息，幫助學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)、感知、認(rèn)同的樂(lè)趣。

策略三：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有特點(diǎn)的文字內(nèi)容

圖畫書中的文字往往與圖畫共同講述一個(gè)故事，也有一些圖畫書沒(méi)有文字。有文字的圖畫書呈現(xiàn)出各種不同的形態(tài)：有的文字量多、故事性強(qiáng)，有的文字簡(jiǎn)潔靈動(dòng)、飽含詩(shī)意；有的使用口語(yǔ)、通俗平易，有的精雕細(xì)琢、意蘊(yùn)深厚；有的清雅別致、耐人尋味，有的幽默詼諧、令人捧腹……經(jīng)典的圖畫書中，文字往往與圖畫密切配合，通過(guò)圖畫和文字的截?cái)嗯c連續(xù)、分離與重合、對(duì)比與應(yīng)和、突破與回環(huán)，共同奏響藝術(shù)和意義的雙重表達(dá)。

圖畫書的文字往往偶然就觸碰到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生開啟了進(jìn)入閱讀的大門。哪些文字容易激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿？

學(xué)生輕易就能聽出圖畫書中重復(fù)的語(yǔ)句，并會(huì)猜測(cè)它在后面的情節(jié)中是否繼續(xù)出現(xiàn)。彩虹色的花經(jīng)常這樣打招呼，“早安，我是彩虹色的花?！薄澳愫茫沂遣屎缟幕??！庇械膶W(xué)生開始并沒(méi)有被書名和畫面吸引，但第二次聽到打招呼的話時(shí)卻抬起了頭。重復(fù)的語(yǔ)句讓學(xué)生感到有趣。

此外，還有很多“有特點(diǎn)”的文字，如幽默有趣的對(duì)話、緊張刺激的環(huán)境描寫、人物的口頭禪、滑稽的外貌描寫、不連貫的凌亂的語(yǔ)句、短小精悍的過(guò)渡語(yǔ)、在畫面中變形的文字，等等，都能喚醒學(xué)生的潛藏的閱讀意愿，讓學(xué)生將注意力集中于閱讀過(guò)程。

除了圖畫書本身的吸引力，講讀過(guò)程中教師和同學(xué)的閱讀活動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生起到啟發(fā)和促進(jìn)的作用。教師的講讀，以及和同學(xué)的互動(dòng)，極大地觸發(fā)了學(xué)生的關(guān)注與期待，為學(xué)生步入閱讀過(guò)程提供了契機(jī)。

除此之外，配合圖畫書氛圍的音樂(lè)、對(duì)作家和繪者的介紹、對(duì)圖畫書創(chuàng)作背景的講解、相關(guān)影視作品的展示、專家對(duì)圖畫書的欣賞與評(píng)論、其他小讀者的讀后感，等等，如果運(yùn)用得當(dāng)，都能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生邁過(guò)“想要讀書”的門檻。

注釋：

[1]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010：9.