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      基于提升自信力的大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)體系研究

      2016-03-24 16:17:21李曉東周超凡
      中國(guó)市場(chǎng) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)生

      李曉東++周超凡

      [摘 要]培養(yǎng)大學(xué)生的自信力是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的必然要求。完善大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)體系與提升自信力有著密切的聯(lián)系。高校要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教育手段,通過(guò)構(gòu)建有利于大學(xué)生自信力提升的教育模式,建立完善的口語(yǔ)表達(dá)體系,從更積極、更富有建設(shè)性的角度去提升大學(xué)生的自信力。

      [關(guān)鍵詞]自信力;大學(xué)生;口語(yǔ)表達(dá)體系

      [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.12.067

      1 大學(xué)生自信力與口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系

      自信力的提升依賴(lài)于知識(shí)、心理、思維、實(shí)踐等多個(gè)要素共同構(gòu)成的教育環(huán)境,其中口語(yǔ)表達(dá)體系是重要環(huán)節(jié)??谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之所以對(duì)個(gè)體自信的提升能起到重要的作用,從以下理論與實(shí)踐上可以得到驗(yàn)證。

      1.1 從理論上看,口語(yǔ)表達(dá)能影響自信力

      美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉在 1977 年提出“自我效能”的概念,用以指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定的情境中是否有能力得到滿(mǎn)意結(jié)果的預(yù)期。他認(rèn)為個(gè)體對(duì)效能預(yù)期越高,就越傾向做出更大努力。班杜拉指出了4點(diǎn)影響自我效能形成的因素,即直接的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒的喚起,這四方面的內(nèi)容影響了自我效能感的形成,同時(shí)也對(duì)大學(xué)生自信心的喚起有很大的影響。

      口才表達(dá)在這4個(gè)方面都有一定的影響作用。具體表現(xiàn)在:

      一是成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望,反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)屬個(gè)人行為,講的好,會(huì)認(rèn)為是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果,這種成功會(huì)增強(qiáng)效能期望;反之,不敢講,講不好,一般人會(huì)埋怨自己,在自己身上找原因。這些都會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的上進(jìn)心與自信心。二是人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生在講話時(shí),往往會(huì)與同學(xué)作比較,在從眾心理的作用下,會(huì)產(chǎn)生群體效應(yīng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),班里有幾個(gè)能說(shuō)會(huì)道的,往往成為成員的榜樣,并效仿,很快形成一種班風(fēng)。三是言語(yǔ)勸說(shuō),就是口語(yǔ)表達(dá),言語(yǔ)勸說(shuō)對(duì)自我效能感的影響較大。四是口才訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)個(gè)體情緒的喚起??谡Z(yǔ)表達(dá)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,個(gè)體在訓(xùn)練過(guò)程中得到的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)打破消極的認(rèn)知定式,有助于個(gè)體形成新的認(rèn)知模式,也有助于提升個(gè)體的自我效能感。

      1.2 從實(shí)踐上看,大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能促進(jìn)自信力提升

      我們?cè)诙嗄杲淌诖髮W(xué)生演講與口才課時(shí),每次開(kāi)課時(shí)都作個(gè)調(diào)查,了解學(xué)生選課的動(dòng)因及最想解決的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生表示選擇上“演講與口才”課,主要是為了增強(qiáng)自信心及當(dāng)眾講話的膽量。為此,我們會(huì)從班級(jí)中選擇多名學(xué)生,推薦一種“三十天口才訓(xùn)練法”,其中包括心理訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、輔助訓(xùn)練等,讓大學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月后,認(rèn)真訓(xùn)練的學(xué)生一致反映,他們的自信力得到提升,也敢于當(dāng)眾講話了。這種方法連續(xù)了4年,都收到了較好的效果,這就說(shuō)明,口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練對(duì)個(gè)體自信的提升起到了重要的促進(jìn)作用。

      2 大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的原因

      在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不夠重視,有著歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因,其中很重要的原因就是沒(méi)有建立并形成一套從小學(xué)到大學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)體系,主要原因如下。

      2.1 傳統(tǒng)文化的影響

      口語(yǔ)表達(dá)由于受到中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)的影響,還受到一種特有的限制。中國(guó)傳統(tǒng)文化多講究?jī)?nèi)斂,而不主張外顯,對(duì)能說(shuō)會(huì)道者有一種天生的另眼相看和抵觸情緒。于是有了“禍從口出,少說(shuō)為佳,不說(shuō)為妙”和“沉默是金”的生活哲學(xué),這些都是傳統(tǒng)文化帶來(lái)的特有影響,以至于很多人認(rèn)為,能說(shuō)、會(huì)說(shuō)是“耍嘴皮子”。這些對(duì)說(shuō)話能力的培養(yǎng)更是帶來(lái)了嚴(yán)重的消極影響。

      此外,中庸思想固化了很多人的思維。思維方式包括形象思維、抽象思維、逆向思維、創(chuàng)新思維等。講話首先要嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律,但同時(shí),一個(gè)有良好口才的人,需要想象力和聯(lián)想能力。只有敢想才能敢說(shuō),只有多想才能多說(shuō),只有會(huì)想才能會(huì)說(shuō)?!跋搿闭恰罢f(shuō)”的前提。尤其是創(chuàng)新思維是一個(gè)人言談深受眾人歡迎的重要?jiǎng)恿?。但多?shù)大學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響,在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),思維模式相似,缺少創(chuàng)新。這樣常常會(huì)出現(xiàn)有時(shí)自己認(rèn)為講明白了,但別人沒(méi)聽(tīng)明白,或自己都認(rèn)為沒(méi)講明白等現(xiàn)象。

      2.2 片面追求升學(xué)率

      現(xiàn)在的初中、高中階段的教學(xué)在相當(dāng)程度上仍是圍著“升學(xué)率”這根指揮棒來(lái)轉(zhuǎn)的。而升學(xué)考試中卻沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)這一項(xiàng),于是口語(yǔ)表達(dá)便被忽視。這樣,長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)課堂上就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情景:即教師說(shuō)的話要比學(xué)生說(shuō)的多得多,老師要在課堂上灌輸,才能完成教學(xué)任務(wù),而學(xué)生是在聽(tīng)和記。在這種教學(xué)法的主導(dǎo)下,教師講得越長(zhǎng)越多,學(xué)生被動(dòng)接受的就會(huì)越多,學(xué)生表達(dá)自我思想的機(jī)會(huì)就越少。這從客觀上影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,等到了大學(xué)再來(lái)提升大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,其實(shí)已經(jīng)晚了。

      口語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)際上就是一個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力的綜合體現(xiàn)。而口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,就必須從素質(zhì)修養(yǎng)、知識(shí)積累、思維能力等方面著手。我們連續(xù)4年在海南大學(xué)開(kāi)設(shè)全?!把葜v與口才”公選課,每年人數(shù)約150人,每年都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析,概括起來(lái),在口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面,即心理障礙、知識(shí)積累不足、思維無(wú)條理。

      2.3 缺少相應(yīng)的課程設(shè)置

      在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下,大學(xué)階段的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃均以專(zhuān)業(yè)課為中心,學(xué)生在校期間沒(méi)有系統(tǒng)地接受口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。即便是有的學(xué)校開(kāi)了“演講與口才課”,也將“演講與口才”課列為選修課,也只是一個(gè)學(xué)期,讓學(xué)生在半年的時(shí)間里,把中小學(xué)時(shí)欠下的口語(yǔ)表達(dá)缺陷補(bǔ)上來(lái),是不可能的。這樣,課堂情境下,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)成為眾人極為關(guān)注的對(duì)象,這無(wú)形中加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加上受挫敗壓力的影響,即“當(dāng)眾出丑”的心理壓力,會(huì)造成學(xué)生想說(shuō)而不敢說(shuō)。這些最終的后果就是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的缺乏。

      現(xiàn)在很多學(xué)生寫(xiě)還可以,說(shuō)就不行。很多資料顯示,這部分大學(xué)生大約占上課學(xué)生的60%~80%。究其原因,有以下幾種:一是自尊心強(qiáng),看到個(gè)別表現(xiàn)好的同學(xué)講話,覺(jué)得自己和他們比起來(lái)差得很遠(yuǎn),所以害怕自己講不好,怕丟面子,于是就不講,或表現(xiàn)為言語(yǔ)遲鈍,回答問(wèn)題前過(guò)多的躊躇,說(shuō)話語(yǔ)調(diào)低沉或單調(diào)。二是自信心不足,有的人可以跟親朋好友聊上一兩個(gè)小時(shí),有的人打起電話來(lái)一聊就是老半天,話題源源不斷,越說(shuō)越起勁,但是,真正到了公共場(chǎng)合,面對(duì)一大群人或是麥克風(fēng),他們就不知所措了。三是缺乏鍛煉,主要是從小到大這種訓(xùn)練很少,造成莫名其妙地緊張。

      3 以自信力為目標(biāo)的大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)體系完善途徑

      大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)涉及一系列體系,因此,首先要清楚口語(yǔ)表達(dá)體系到底包括什么內(nèi)容,才能做到有的放矢。一方面,從衡量口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,主要涉及兩大塊:一是口語(yǔ)表達(dá)的形式,包括講話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、表情、動(dòng)作等。二是口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容,包括敘述時(shí)是否具備基本六要素,議論時(shí)是否按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路,說(shuō)明時(shí)是按時(shí)間順序還是空間順序等。另一方面,口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程還涉及思維、心理、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、表演等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,看來(lái)如此,口語(yǔ)表達(dá)包含一個(gè)龐大的體系,提升口語(yǔ)表達(dá)的系統(tǒng)工程。這需要建立一系列行之有效的中小學(xué)開(kāi)始打好基礎(chǔ),到了大學(xué)應(yīng)該“收官”的課程設(shè)置體系、訓(xùn)練體系、考評(píng)體系等。

      3.1 構(gòu)建從中小學(xué)到大學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)課程框架體系,強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)與能力

      自2000年1月起,教育部在新頒布的中小學(xué)《語(yǔ)言教學(xué)大綱》中,將“口語(yǔ)交際”技能訓(xùn)練列入了教學(xué)內(nèi)容;2001年8月,教育部在向全國(guó)公布的“普通高等教育‘十五國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題”中,在“高職高專(zhuān)教材”的公共課中,正式列入了“口才與演講”課程。2003年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,進(jìn)一步明確提出,“增強(qiáng)人際交往能力,在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信,尊重他人,說(shuō)話文明,儀態(tài)大方,善于傾聽(tīng),敏捷應(yīng)對(duì)”;“注意口語(yǔ)的特點(diǎn),能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)”。十幾年過(guò)去了,當(dāng)務(wù)之急是不僅要將口才類(lèi)課程列入大學(xué)必修課,使之在大學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)有的地位,改變過(guò)去不受重視的狀況,更重要的是要在學(xué)生走向社會(huì)前,建立并完善口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)體系,從而能使大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)口才的重要性,重視口才的訓(xùn)練。

      3.2 構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練課程體系,強(qiáng)化大學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練

      一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合,構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課,理論課與實(shí)踐課,必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。以自信力為目標(biāo)的大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,需要三個(gè)步驟。第一步是讓大學(xué)生在“敢說(shuō)”中找到自信。這個(gè)步驟可以安排在大一完成,通過(guò)一系列的訓(xùn)練,欣賞成功的學(xué)生,讓他感受成就;鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生,讓他保住尊嚴(yán);喚醒自卑的學(xué)生,使他發(fā)現(xiàn)自己。第二步是讓大學(xué)生在“會(huì)說(shuō)”中找到自信,要讓大學(xué)生自己喜歡自己所講的內(nèi)容,這就需要在講話的內(nèi)容與形式上加強(qiáng)訓(xùn)練,這步驟可以在大二完成。第三步是讓大學(xué)生在“說(shuō)好”中找到自信,重點(diǎn)訓(xùn)練邏輯,這步驟可在大三完成。到了大四后,讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中鍛煉口才,再用自信力評(píng)價(jià)體系考評(píng)學(xué)生。

      3.3 構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)課外訓(xùn)練體系,增強(qiáng)大學(xué)生的非智力因素

      努力進(jìn)行非智力因素的理智情感與意志的培養(yǎng),是指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目的、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素,在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中,起著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人,如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展,往往不會(huì)有多大的成就。相反,一個(gè)智力水平一般的人,如果他得到很好的發(fā)展,就可能取得事業(yè)上的成功,做出比較大的貢獻(xiàn)。這方面,一般大學(xué)生都能做到,如開(kāi)展演講比賽、學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選、辯論比賽等,豐富課外實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)條件。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李旭紅,金新,陳寶佳.演講與口才訓(xùn)練在提升大學(xué)生自信中的作用研究[J].中國(guó)健康心理學(xué),2009(3).

      [2]徐淵,徐向陽(yáng).地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練體系的構(gòu)建[J].廣西教育,2013(9).

      [3]曾慶華.在口語(yǔ)表達(dá)中找到自信[J].文學(xué)教育,2011(2).

      [4]張歆.提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的探討[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001(9).

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