也談語文教師的深與淺

陳春蓮

傳統(tǒng)語文教學往往以教師的“一桶水”灌給學生“一碗水”，而在現(xiàn)行的新一輪語文課程改革之下，師生角色轉換，教師充分尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生大膽地、有創(chuàng)造性地說，就是以教師的“一碗水”引出學生的“一桶水”。這樣的做法，是否果真如有些教師所認為的那樣，是在掩蓋教師知識儲備的不足，也就是在“護淺”呢？其實不盡然。

常言道，“厚積而薄發(fā)”。教師在課堂上奉獻這“一桶水”，常常是引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，文學功底可見一般。但一桶水到底有多少碗呢？再大的桶也是有限量的，可見“一桶水”灌輸?shù)淖龇黠@有不足之處。而用“一碗水”來引的合理、高明之處在于：這時的“一碗水”是教師充實的知識儲備的外在表現(xiàn)形式。因為教師引導學生學習，就是為學生指明方向，激活學生的思維，讓學生的學習走向縱深，而不是僅僅由教師來發(fā)現(xiàn)深奧。因此，在教學過程中，教師傳授知識要善于“深入淺出”：以淺近導出深厚，以淺易發(fā)現(xiàn)深刻，以淺顯闡明深奧。

一個真正知識淵博的教師，應該是能“深”能“淺”：一方面要樂于積累必要的“深”，儲備精深的專業(yè)知識，具有堅韌的探索精神、滿腔的工作熱忱和高尚的敬業(yè)情操，具備深厚的、先進的教育理論功底及寬廣的胸懷、開闊的人文視野；一方面又要善于處理高妙的“淺”：傳授技能的科學運用，組織引導藝術的大智若愚，參與合作的融洽、愉悅。

美國教育家托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！毙抡n標則強調了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的相互滲透，螺旋式上升，最終達成總目標。因此，語文教師在講臺上津津樂道之時，要目中有人。如果聽者懨懨欲睡，教師則要趕緊堵住“深水”，別讓它淹沒了學生的潛能。教師要走下講臺，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面，與學生一起交流、活動，讓“茶壺里的餃子”吐出來，引導學生自己深入品味領悟。

作為新時代的教師，應該有開放的心態(tài)和海納百川的精神，兼收并蓄各個學科領域、藝術領域的知識，成為一個如大海般知識淵博的人。在注重量化的同時，更應實現(xiàn)質的飛躍，去完成教師的神圣使命。