探求課堂教學中激勵策略

詹愛珠

心理學認為，激勵就是因外界事物的激發(fā)鼓勵而使人產(chǎn)生指向一定目標的內(nèi)部心理動力，它驅(qū)使人為實現(xiàn)一定的目標積極活動，表現(xiàn)出高效的行為。人的主觀能動性是否得到充分發(fā)揮主要取決于對人的激勵是否高效。

一、營造和諧快樂的學習氛圍

教師要樹立教學民主的思想，就要抑制自我中心意識。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。1.要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。教師要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄?.要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，鼓勵和張揚個性，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養(yǎng)標新立異，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)教材，敢為人先的勇氣。

二、設(shè)計恰當游戲，激勵學生

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“開火車”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在游戲中，學生的詩也背熟。學習《去年的樹》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。

三、以適度的“競爭”激勵學生

在教學中，富有教學經(jīng)驗的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激。

四、以“歷史背景”激勵學生

以“歷史背景”激勵學生，以“歷史背景”幫助學習，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環(huán)境的相互作用過程。如在教學《詹天佑》時，先播放一段當時的中國的貧窮落后有關(guān)的影像，教師做一些簡要的講解，調(diào)動起學生學習興趣和欲望。之后讓學生自己結(jié)合課文內(nèi)容思考，詹天佑面對的問題，所承受的壓力，幫助學生正確領(lǐng)會詹天佑的杰出和愛國精神。學生在學習和交流、評價中，學會了解歷史背景的重要性。朗讀課文時，敬佩的感情自然流露，回答教師提出的問題時，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個很高的起點，為實現(xiàn)“教學目標”創(chuàng)造了有利條件。

五、設(shè)計“有價值的思考問題”激勵學生

首先，設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。使它產(chǎn)生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。教《火燒赤壁》這一課，如何激勵學生認認真真地去總結(jié)課文？我就從設(shè)計引發(fā)學生的“思考問題”入手：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場不簡單的戰(zhàn)斗，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應當吸取哪些失敗的教訓？誰愿意當周瑜？誰愿意當曹操？”我的一席話，刺激了學生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學們興致來了，大家都想當“周瑜”，都想當“曹操”，便爭上講臺總結(jié)起這場戰(zhàn)爭來。正是由于我引導學生發(fā)生了“思考需要”，才激勵了學生的學習積極性，在高漲的情緒下實現(xiàn)了學習目標。

六、運用多元評價激勵學生

法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都希望得到賞識。因此，教師以真誠的語言，溫和的表情，期待的目光，寬容的態(tài)度來調(diào)動學生的學習積極性，激起學生主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望和需求，增強學生的自信心。并通過評價讓學生看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，在教學《我的母親》讓學生聯(lián)系生活說說自己與媽媽的故事。一個平時很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評價，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？

“激勵”不僅可以鼓舞學生積極投入學習，提高教學效率，而且由于激勵而培養(yǎng)起來的勇于進取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。因此我們教師要積極的探求課堂的激勵策略。