三言?xún)烧Z(yǔ)

李海霞等

介入與否應(yīng)取決于教師對(duì)幼兒的了解。一個(gè)性格開(kāi)朗、善于溝通、具有自我調(diào)節(jié)能力的孩子完全有能力自行調(diào)節(jié)情緒和化解這樣的局面。他可能會(huì)選擇其他感興趣的游戲；可能會(huì)通過(guò)言語(yǔ)溝通等方式加入到游戲群體中；可能會(huì)想出更有吸引力的游戲引發(fā)同伴的關(guān)注，使自己成為游戲的中心。因此，教師可以不介入。然而，當(dāng)一個(gè)性格內(nèi)向敏感、不善于表達(dá)的孩子遇到這種問(wèn)題時(shí)，教師的介入就有了一定的必要。當(dāng)然，這種介入必須建立在保護(hù)幼兒自尊心的基礎(chǔ)上，教師要在了解孩子真實(shí)想法的前提下予以協(xié)調(diào)。如果孩子非常想加入當(dāng)前的游戲，教師可以鼓勵(lì)他通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)溝通讓同伴接納，或引導(dǎo)他以新的游戲角色加入其中，尋求同伴的接納；也有敏感的孩子遭到排斥后不愿再加入這個(gè)游戲，但又不知道接下來(lái)該怎么辦，教師此時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)他去參與其他感興趣的游戲，從而化解負(fù)面情緒。

（河北張家口 李海霞）

如果選擇介入，我會(huì)采用這樣的方式：在格格情緒低落時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“小朋友不和你玩，你一定很難過(guò)吧？想一想，你說(shuō)些什么或做點(diǎn)什么，他們就有可能允許你加入一起玩呢？”我的介入可能會(huì)有兩種結(jié)果：一種是格格在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下想出了辦法并嘗試實(shí)施，最終被同伴接納；一種是格格無(wú)視我的引導(dǎo)。如果是后者，我會(huì)立即退出，不強(qiáng)求格格設(shè)法讓樂(lè)樂(lè)和豆豆接受自己，也不會(huì)強(qiáng)迫樂(lè)樂(lè)和豆豆接受格格，因?yàn)樽鹬睾⒆拥囊庠覆攀亲钪匾?。我?huì)繼續(xù)觀察孩子的活動(dòng)進(jìn)程，在活動(dòng)結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)把格格的遭遇編成一個(gè)小故事，引導(dǎo)全體幼兒討論：“當(dāng)你非常想加入同伴的游戲時(shí)，你有什么妙招讓同伴接受你共同游戲？”以引導(dǎo)孩子分享交往經(jīng)驗(yàn)，提高交往水平。

（山東青島 張德舉）

格格雖然因同伴的拒絕而暫時(shí)感到失望、沮喪，但游戲自始至終沒(méi)有中斷，三個(gè)孩子也沒(méi)有主動(dòng)尋求教師的幫助，更沒(méi)有因游戲中的糾紛而發(fā)生嚴(yán)重的沖突事件。這時(shí)，教師最好是選擇觀察、等待。如果教師武斷介入了，后面格格就會(huì)體驗(yàn)不到“峰回路轉(zhuǎn)”的驚喜，樂(lè)樂(lè)和豆豆也不會(huì)有那么愉快的游戲體驗(yàn)了，或許格格還會(huì)因教師的過(guò)分關(guān)注而將不愉快的情緒擴(kuò)大化，表現(xiàn)得更加委屈，樂(lè)樂(lè)和豆豆也會(huì)茫然不知所措，三個(gè)孩子的游戲就會(huì)因此不歡而散。

（新疆獨(dú)山子 岳義娟）