在語文教學中如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

張昭

摘 ?要：閱讀不僅能豐富學生的知識面，還能讓學生眼界更廣，對其以后的語文學習也有很大的幫助。因此，在小學語文教學中，重視閱讀教學具有重要意義。興趣的支持是閱讀過程中必不可少的因素，提高學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要基礎保障之一。文章以語文教學為基本論點，就如何在教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣做了詳細的分析，并提出有效策略，以期為有關人員提供一定參考。

關鍵詞：語文教學;閱讀興趣;小學生

許多小學生對閱讀的興趣不高，甚至不知道什么是閱讀。實際上，在培養(yǎng)學生的人格方面，讀書有很重要的作用，也能極大地促進小學生的語文學習效果。當前我國的科技水平不斷提高，對人們的生活產(chǎn)生了很大的影響和改變。信息技術對小學生的閱讀方式和習慣產(chǎn)生了一定的影響，導致小學生對其產(chǎn)生了強烈依賴，他們更傾向于利用信息技術去娛樂，導致最終閱讀的時間越來越少。基于核心素養(yǎng)的需求，要培養(yǎng)和發(fā)展小學生的學習興趣，教師要對學生進行適當?shù)闹笇?，讓學生重視閱讀，其目標是培養(yǎng)學生的語言能力。小學語文是兒童系統(tǒng)地學習語言的初期，小學教育中，語文教育與閱讀是一種互為補充的關系。教師在語文課上引導閱讀教學，在閱讀教學中，也要充分運用與語言相關的知識，提高學生對語言的理解能力。為此，在小學語文教學中，應注重小學生的閱讀興趣培養(yǎng)，提高小學生的語文學習能力。

一、閱讀在小學生語文學習中的作用

（一）提高小學生的閱讀能力

只有學生有了一定的閱讀素材積累，才能讓其語文水平得到提高。閱讀能力包括閱讀速度和理解力。在閱讀過程中，人的內在潛力都會得到充分發(fā)揮，如此才能提高學生的閱讀水平。在小學語文教學中，一些小學生難以理解教師所講的課文內容，他們雖然從教科書上認得漢字，但是卻讀不懂課文，有些學生對課文的理解能力不強，甚至需要教師一遍又一遍地解釋，課堂教學效果較差。由于小學生的理解力沒有達到教材認定的理解水準，這就使得他們無法理解原文的含義，這個問題很容易被教師忽視。課本上的字詞句，不僅能讓學生了解漢字，還使學生在課堂上最大限度地利用自己的學習時間來提升閱讀水平。在保證學生能正確識別漢字的前提下，幫助學生充分了解文本內容，正是課本所要提供的內容用處。如果小學生看不懂課文，他們在做功課或讀書時，就會有更多的疑問，如此便對學生的學習心理產(chǎn)生一定的影響。因此，小學生要通過不斷地閱讀來提升自己的理解能力，提高語言學習的自信。

（二）提升小學生的閱讀速度

經(jīng)過一段時間的閱讀訓練，教師便能夠加快學生的閱讀速度。小學生在閱讀過程中，可以積累大量的素材，從書籍中獲取知識，隨著時間的推移，其領悟力也會越來越強。當學生的閱讀能力得到提升時，其速度會更快。讀書可以幫助小學生提高閱讀水平。對小學生而言，閱讀的速度非常重要，它會對學生的學習習慣產(chǎn)生一定的影響。

（三）提高小學生的寫作能力

讀書能增長見識，還能積累知識，大量的閱讀可以為寫作提供直接的素材，從而提高寫作水平。在小學語文教學中，寫作是一個很大的難題，這就要求學生通過閱讀材料來充實自己的寫作積累。他山之石可以攻玉，一篇好文章不能缺少素材的輔助，恰當?shù)乃夭囊酶茉黾游恼碌恼f服力和感染力。在小學語文寫作教學中，教師會經(jīng)常向學生解釋不同的寫作方式和寫作手法，但對小學生而言，短期的寫作教學無法激發(fā)想象力。想象力是寫作的基本要素，而閱讀正是發(fā)展學生想象力的最好途徑。一些小學生在學齡前就已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀繪本的習慣，繪本閱讀為他們的想象力提供了空間，這些學生的大腦想象力通常比較豐富，同時還奠定了他們的語言天賦。但是也有一些學生從小就缺少閱讀訓練，他們的思維想象力和表達能力都相對較差。因此，在教學過程中，教師面對這兩種類型的學生，必須采取有針對性的閱讀教學。

閱讀能夠拓展思維，開闊視野，幫助學生提高文學素養(yǎng)。也許一些小學生會問：“讀了之后，我怎么還不會寫？”通常情況下，一般是閱讀量太少，還要多讀些書。事實上，一味的閱讀并不能解決寫作問題，學生通過閱讀收集寫作素材之外，還要去穿透故事結構、寫作手法，重要的是要去了解文章的內涵和思想精神。除了寫作和閱讀外，還需要有想象力的幫助。所以，閱讀不是終極目標，而是一種體驗，就如學生在閱讀時，會質疑故事的內容，或許是令人震驚的事件，或許是讓人忍俊不禁的笑話，但這才是閱讀的作用，能激發(fā)小學生的想象力，感受到這個故事的重要性。所以，小學生要經(jīng)常閱讀，培養(yǎng)他們的想象力，才能提高自己的寫作水平。

二、小學語文閱讀教學模式現(xiàn)存問題

（一）不能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的興趣是學生學習的關鍵因素。然而，在今天的小學語文閱讀課中，許多學生在課堂上無法充分調動學習的主觀積極性，造成了學生只是按照教師給定的任務去學習。許多教師也在努力提高語文閱讀效果，會給學生安排很多的閱讀任務，學業(yè)負擔沉重，給小學生帶來了更大的學習負擔，嚴重妨礙了小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。學生對閱讀產(chǎn)生厭倦的心理，這對提高小學語文的閱讀教學質量是不利的。

（二）閱讀教學得不到足夠重視

語文閱讀教學對提高小學生語言應用水平有著極大的作用，然而，許多教師對閱讀教學的關注不夠。教師為在短期內取得教育成果，會在課內文章最關鍵的地方引導學生標注出來，讓學生把問題的答案和例子復述出來。這種消極的學習方法極大地制約了學生的思維能力和理解能力，不但無法提高小學語文的閱讀教學效果，也會影響到學生的語言運用能力，這對小學生的語文學習和未來的發(fā)展是非常不利的。

三、培養(yǎng)小學生閱讀興趣的有效策略

（一）增強小學生的閱讀意識

小學生的思想意識還不夠成熟，對一切都很好奇，注意力極易受到干擾，很難讓他們把注意力集中在一件事情上，因此，對小學生來說，閱讀是一件非常困難的事情。語文閱讀通常是在圖書室或者閱覽室進行，小學生不受任何限制的情況下，對外部環(huán)境很敏感，比如腳步聲、交談聲等，不利于小學生進行沉浸式閱讀。所以，在小學語文課堂上進行課外閱讀，需要逐步增強小學生的閱讀意識。例如，某位教師為了增強學生的閱讀意識，按照學生的學習水平，把寫作的主題定為“我最想感謝的人”。在這個問題上，大部分學生都會以自己父母為對象，但是很多學生的作文都是“流水賬”千篇一律。比如“我最應該感激的人是我的爸爸”，本意是想要表達父親工作很累，還得照顧好家庭，強調父親的艱辛，但學生用了很大篇幅來描述父親的日常生活，沒有突出中心思想“感謝父親”。教師對學生的作文進行評估時，提出了上述問題，并請學生欣賞優(yōu)秀的作品，通過對照，學生了解了平時閱讀側重點的重要意義，這對提高小學生的作文能力起著十分關鍵的作用。

（二）設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生天生好奇心強。實際上，當小學生認識某樣東西時，他們的耐心十分差，要想持續(xù)地專注一件事情也是非常困難的，只有興趣能夠促進學生對事物的認識能力提升。教師在教小學語文時，可以捕捉學生的這個特征，特別是在提高學生的閱讀水平上，可以適當?shù)卦O定一些懸念。懸念的設定能使學生對其背后的故事更加感興趣，這樣才能讓學生對讀書有更多的好奇心。只有學生有了讀書的欲望，這樣才能實現(xiàn)語言教學的根本目的。

例如在學習《齊白石畫蝦》的課程里，教師可以在上課之前放一幅齊白石的畫和一幅齊白石畫蝦的圖片，并對學生說：“中國近現(xiàn)代有許多杰出的畫家，在戰(zhàn)時，他們創(chuàng)作了許多杰出的藝術品，所以，你知道這張照片里的角色是什么人？他的成就有多大呢？”以這些內容，啟發(fā)學生的思維和探索欲，這樣他們就會對這篇文章產(chǎn)生興趣，對齊白石相關的書籍也會在課后進行搜索，這樣可以拓寬學生的眼界，從而使課堂教學更加有效。

（三）利用故事情感來激發(fā)學生的閱讀興趣

學生都喜歡故事，故事里蘊含著豐富的情感，是一種可以影響人心的力量。人們在閱讀故事時，經(jīng)常會觸發(fā)人和故事之間的感情交流，情節(jié)的推進也使人感到好奇。利用故事情感進行小學語文課堂教學，主要有三種方式：

1. 介紹話題故事

在語文課堂開始后，首先介紹一個話題，為所要進行的研究做足準備，可以按照主題設定話題故事。比如進行《烏鴉喝水》的教學時，教師可以先把烏鴉的知識傳授給小學生，還可以擴展到有關鳥類的知識。從“烏鴉”這個話題，引入課文的主題，不但能讓學生了解到烏鴉特點，使小學生對烏鴉產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以和教學內容聯(lián)系起來，為其理解課文做好準備。在小學語文教學中引入主題故事，就像是飯桌上的開胃菜，開啟了人的味覺，而話題故事則是一道不錯的課堂“開胃菜”，為小學生打開一扇充滿好奇心的大門。

2. 插入課外小故事

插入課后的小故事，是指從小學語文教材中找出詞語、句子或段落來擴充知識。課后的小故事是一種非課本的知識，是與文本中的詞語、句子或段落有關的故事續(xù)寫。為了不偏離主題，教師可以在文本中預先找出一個插入點，搜集一些課外的小故事，該插入點可以是一個詞語、一句話、一段落。比如在《去年的樹》中，有一個詞“火柴”，之后可以聯(lián)想到《賣火柴的小女孩兒》的故事。由“火柴”這一詞語插入《賣火柴的小女孩》這個課外小故事，不但增加了教學的樂趣，對“火柴”一詞的理解也有所擴展。教師向學生講述課后的故事時會流露出故事的情感表達，這就是小學生內心的感覺。受到故事情節(jié)的感染，他們的心也會漸漸被觸動，進而會對這個故事產(chǎn)生更大的興趣。插入課外小故事極大增強了學生的閱讀興趣，為他們在讀書的路上提供了良好的指導。

（四）強化“小組”的帶動作用

鑒于小學生的競爭心理，在小組合作學習中引入良性的競爭機制，能極大地提高團隊成員的學習效率。比如在教室里進行分組討論，根據(jù)課堂回答的問題、朗讀的數(shù)量和質量給予相應的獎勵。如設立流動紅旗，每周對各小組進行評估，公眾投票選出“最佳小組”。這樣不但能讓學生在朗讀中找到閱讀的趣味，也能讓學困生有更多的動力去學習。在教學中，教師要盡量多地進行小組活動，例如“每日故事分享”，每堂課由一名學生分享課后閱讀的小故事，鼓勵所有成員都積極參加，學生講述完畢后，教師對他們進行評價和贊揚。通過團隊合作，這不僅可以提高學生的合作能力，更能從多個角度來豐富閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

四、結語

總體而言，在小學語文教育中，要重視對學生的閱讀興趣培養(yǎng)。只有提高了學生的閱讀興趣，學生才能更加享受閱讀。愛讀書，學生的視野才會更加開闊，在這浩瀚的知識海洋中收獲見識。而在培養(yǎng)過程中，教師必須運用恰當?shù)慕虒W方式和教學手段，使教學目標最大化。小學階段的閱讀興趣得到提升，才能為中學、大學、社會輸送更多優(yōu)秀人才。

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（責任編輯：秦 ?雷）