談自主學習的踐履

楊彤彤

[摘 要]從解讀英語課程標準入手，逐步從分析“先學后教”、“先學”——策略指引、“后教”——策略導向等幾個方面來闡述，通過運用這些策略，讓學生真正成為學習的主人，打破傳統(tǒng)教學的枷鎖，讓學生在自主學習的道路上盡享英語的樂趣。

[關鍵詞]先學后教 策略 自主學習

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-036

《英語課程標準》指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求?！边@就需要我們轉變思想，將課堂教學的重心從教師的“教”轉向?qū)W生的“學”，充分體現(xiàn)以學生為主的思想，實現(xiàn)葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”的終極目標。蔡林森先生的“先學后教，當堂訓練”教學法給了我們啟示，我們是否可以在小學英語教學中運用這樣的教學模式呢？這種模式的推行，是否能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我在教學中探索前行，在此與同行分享。

一、分析“先學后教”

“先學后教”，顧名思義就是先讓學生學，再由教師課上針對學生的問題教。這樣的教學模式能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，有助于學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣，還能增強教師教學的針對性，避免產(chǎn)生重復性的、無作用的教學，而且，在某種程度上，先學后教也能縮小優(yōu)等生和后進生之間的差距，培養(yǎng)他們自主學習的能力，為他們未來的學習奠定基礎。

二、“先學”——策略指引

“先學”需要教師在課前針對單元內(nèi)容設計導學方案，讓學生根據(jù)預學案劃出重點單詞、短語和句型。在課上教師仍然需要留些時間，讓學生在小組內(nèi)合作學習。比如在教動物類單詞時，可以讓學生互相交流讀音，糾正同伴的錯誤。教師要時刻關注學生的動態(tài)，看看他們是否開小差，發(fā)音是否正確。教師要及時地給予指導，話不宜過多，以免分散學生自學時的注意力。教師要通過此時的巡視、學生的問題、討論的狀態(tài)來捕捉學生自主學習時遇到的困難，并認真地進行分析，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。

另外，教師要教會學生學習方法，如遷移學習法（從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移）、對比學習法（把新授單詞與舊單詞進行對比，比較其音、形、義）等。當學生掌握了學習方法之后，他們學習的信心也會在不知不覺中得到提升。

三、“后教”——策略導向

“后教”是指在學生充分自學后，師生間、生生間互動式的學習。在之前的自主學習中，學生有了疑問，教師要引導學生自主探究，自己解決問題，教師的講解不能太多，只需給予提示性的話語，主動權仍然交給學生，當學生探究之后，若有遺漏，再予以補充。這樣的教有明確的指向，能有效地促進知識的升華和提高。同時，也徹底打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，更有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神和推動學生個性化的發(fā)展。

1.因材施教，兼顧全體

早在幾千年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。而在《英語課程標準》中，也強調(diào)要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，在講授的時候，我們要針對學生預習、自學時提出的問題，根據(jù)他們的需求去教。例如，在教五年級上冊Unit 2 《Cartoon time》時，我要求學生自主預習，并根據(jù)自己的理解提出幾個問題，這些問題并不是很難回答，但還是需要學生仔細閱讀文本才能找到答案。個別學生有惰性，不喜歡動腦筋，我們可以讓組內(nèi)的優(yōu)等生去督促他們。當所有學生都能找到正確答案時，我們的教學才是完美的，學生的學才是有效的。

2.抓住重點，能學不教

在講授的時候，教師要抓住具有代表性的重點問題。因為學生有過自學的歷程，我們就要適當?shù)胤攀?，要集中精力帶領學生攻克重點。學生年齡小，他們的知識水平不夠，讓他們自己找重點還是有困難的，我們可以和學生一起尋找。當確定重點內(nèi)容之后，再給予引導性的講解，切忌不要講得太多，以學生自己領悟為主。

例如，Unit 4 《Hobbies》單元話題是興趣愛好，這一話題是自我介紹的一個重要部分，也和學生的生活密切相關。在學生自主學習時，教師可以結合學生喜愛的顏色、科目、動物、季節(jié)、食物、衣物、玩具等詞匯，讓學生自己用“l(fā)ike”造句。讓學生說一說自己的愛好。而本單元的重點就是愛好，在通過這樣的訓練之后，學生也能意識到單元核心內(nèi)容在哪兒。或許不用教師講解，他們內(nèi)心就已經(jīng)能夠領悟單元重點句型了。

當然，我們可以通過各種各樣的英語活動來突破重難點，如歌曲、歌謠、猜謎、競賽等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，化解學習難點，還能讓學生感到自己就是學習活動中的導演和主角，會覺得學習英語是一件特別快樂的事情。

總之，在教學中，要想讓學生具備“先學”的能力不是一蹴而就的，這需要教師有計劃、有目的地去培養(yǎng)，只有我們多學習、多鉆研、多思考，才能找到更好的方法，讓學生在自主學習的道路上享受英語學習的樂趣。

（特約編輯 左 蕓）