在文本細(xì)讀中發(fā)展學(xué)生語感

林海森

[摘 要]在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀是十分重要的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文本細(xì)讀，觸摸文本語言的形象感；借助文本細(xì)讀，感受文本意境的意蘊感；借助文本細(xì)讀，體驗文本情感的深刻感。

[關(guān)鍵詞]語文 文本細(xì)讀 語感

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-064

語感能力的強(qiáng)弱是語文閱讀能力的重要體現(xiàn)。文本細(xì)讀能夠讀出文本語言的深度與厚度。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，通過文本細(xì)讀促進(jìn)學(xué)生語感能力的綜合提升。

一、借助文本細(xì)讀，觸摸文本語言的形象感

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文的語言描寫都十分具有形象化的表現(xiàn)力，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些語言進(jìn)行細(xì)讀，這樣才能有效地引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語言的形象感。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，有這樣一個段落：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”學(xué)生在閱讀的時候很容易發(fā)現(xiàn)這是由三個排比句組成的。但是，作者在這里卻運用了倒裝形式，本來應(yīng)該要放在句前的“我的母親”全部放在了句子的最后。筆者在教學(xué)時，圍繞“作者為什么要這樣寫”引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。學(xué)生通過對比讀、變換句式讀的形式充分地感受到作者在這里運用倒裝句是為了更加突出母親的辛苦，更加突出母親對兒子的深情。

以上案例中，正是因為教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中這一特殊的語言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)讀，從而使學(xué)生通過品味課文語言感受到兒子看到母親辛苦工作時的震驚、難過、心痛。這樣，學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中自然就能夠有效地加深對文本形象化的語言的理解。

二、借助文本細(xì)讀，感受文本意境的意蘊感

文本意境的意蘊感能夠讓文本呈現(xiàn)出想象性。在人教版小學(xué)語文教材中，有一些課文就是通過優(yōu)美的文字來凸顯深遠(yuǎn)的意境的。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀的形式來充分感受文本語言背后所蘊涵的深遠(yuǎn)意境。

例如，在《荷花》這篇課文中，文中的一個“冒”字有效地把荷花的美凸顯在讀者面前。教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的。

師：同學(xué)們，作者在描寫白荷花的過程中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子寫得特別美。從這個句子中，你仿佛看到了怎樣的一幅荷花圖？

生1：我仿佛看到了在大圓盤中長出的白荷花，綠色的葉，白色的花，十分美麗。

生2：我仿佛看到了一朵白荷花慢慢地從荷葉中長出來的樣子。

師：你是從哪一個詞中感受到的？

生3：我是從“冒”這個詞語中感受到的。

師：看來“冒”字不僅寫出了荷花的靜態(tài)美，也寫出了荷花的——

生4：動態(tài)美。

生5：寫出了荷花強(qiáng)有力的生長姿態(tài)。

以上案例中，教師以“冒”字為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)讀，讓學(xué)生感受到了荷花的靜態(tài)美與動態(tài)美。學(xué)生在這個過程中通過品讀想象，在頭腦中勾勒出一幅美麗的荷花圖。

三、借助文本細(xì)讀，體驗文本情感的深刻感

在人教版小學(xué)語文教材中，一些課文在語言文字的背后蘊藏著一種深刻的情感，教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些文本語言進(jìn)行細(xì)讀，從而在文本細(xì)讀的過程中體驗文本情感的深刻感。

例如，在《貓》這篇課文中，老舍先生通過對大花貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛的描寫，充分地表達(dá)出了他對貓的喜愛之情。教學(xué)中，筆者抓住“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”這個句子中的“蹭”字引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。

師：同學(xué)們，你們覺得這個“蹭”字是什么意思？

生1：我覺得是貓在用自己的身子擦作者的身子。

師：那么，應(yīng)該是怎樣的擦呢？很重地擦嗎？

生2：應(yīng)該是輕輕地擦。

師：你有沒有在爸爸媽媽面前做過這樣的動作？

生3：有。在向爸爸媽媽撒嬌的時候就會這樣。

師：看來這個句子中的“蹭”字表達(dá)出了——

生4：作者與貓之間的深厚感情。

以上案例中，教師以“蹭”字為切入點引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)讀，有效地讓學(xué)生在細(xì)讀中感受到了“蹭”字所蘊涵的豐富情感。這樣的品讀感悟是很深刻的，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入細(xì)讀，這樣學(xué)生才能在文本細(xì)讀的過程中品味文本語言、意境與情感，從而獲得語感能力的有效發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）