經(jīng)濟學教學方式與考核方式配套改革的研究

王超

經(jīng)濟學教學方式與考核方式配套改革的研究

王超

利用現(xiàn)階段大學生的學習習慣和心理特征，對經(jīng)濟學課程進行教學方式與考核方式的配套改革。通過重新分配教學時間、設(shè)置思考題以及采用新的考核方式等激勵措施，引導學生以小組為單位，充分利用課余時間，合理分工，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)資料并形成觀點，最后在課堂上向全班同學和老師發(fā)表出來。真正地調(diào)動了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，提高了創(chuàng)新意識的教學效果。

經(jīng)濟學；教學方式；考核方式；配套改革

一、問題的提出

高校本科畢業(yè)論文是大學生在大學4年學習生活的總結(jié)，是取得學士學位和大學畢業(yè)證書的主要憑證，能充分體現(xiàn)學生運用所學專業(yè)知識和理論獨立思考分析、解決實際問題的能力。絕大部分經(jīng)管類本科學生畢業(yè)論文的質(zhì)量偏低。存在的問題主要有：資料的查詢嚴重依賴新聞稿；對他人的觀點肆無忌憚地抄襲；人云亦云的現(xiàn)象十分普遍；極度缺乏獨立思考和創(chuàng)新。造成這類現(xiàn)象的主要原因是，傳統(tǒng)的教學方式忽視了對學生獨立思考、分析能力的培養(yǎng)，導致學生對基礎(chǔ)理論知識與實際問題缺乏自己的觀點。另外，學生在校期間也鮮有練習寫作的機會，不清楚如何完成一篇高質(zhì)量的論文，對畢業(yè)論文普遍帶有恐懼心理。

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中，往往只強調(diào)老師“如何教”［1］，而忽略了學生“怎么學”，學生的學習效果完全取決于自己的學習積極性。在大部分學生眼中，順利通過期末考試是唯一的目標。老師在課堂上講授的內(nèi)容根本無法調(diào)動學生的興趣，而考試前劃定考試范圍和考試重點卻被學生們認為是通過考試至關(guān)重要的法寶。為了遏制這種過度依賴考試前死記硬背、“期中閑，期末忙”的不良現(xiàn)象，也為了提高大學生的獨立思考能力與創(chuàng)新意識，筆者根據(jù)現(xiàn)階段大學生的學習習慣與心理特點，從教學方式和考核方式2個方面對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課程進行改革探索。

二、經(jīng)濟學課程改革的總體思路

經(jīng)濟學課程改革包括2個方面內(nèi)容。一是教學方式改革。除了傳統(tǒng)的授課方式以外，加入了發(fā)表教學法（此處的“發(fā)表”指的學生以小組為單位對課題研究成果的展示過程，而非論文的投稿過程）。二是考核方式改革。采用傳統(tǒng)期末考試與發(fā)表考核相結(jié)合的方式。根據(jù)學生是否愿意參加發(fā)表，將學生分為2部分。針對不愿意參加發(fā)表的學生，采用傳統(tǒng)期末考試的考核方式；針對愿意參加發(fā)表的學生，根據(jù)其發(fā)表的成績，分為發(fā)表優(yōu)秀和發(fā)表不優(yōu)秀2種。發(fā)表優(yōu)秀的學生獲得“免試”資格，其發(fā)表成績就是該課程的最終成績；發(fā)表不優(yōu)秀的學生仍要參加期末考試。

三、經(jīng)濟學教學方式的改革

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學方式中，教師按照自己的理解將專業(yè)知識歸納成講義、教案等，并主要通過講授的方式傳輸給學生［2］。在這種教學方式下，教師會占用所有課時，學生只能被動地接受知識的傳輸，并且學生能夠接受的知識面不會超過課本和教師的專業(yè)知識。即使部分教師專業(yè)知識淵博，能根據(jù)所講授的知識點恰當?shù)匾谩鞍咐虒W法”及“探究式教學法”來啟發(fā)學生的思考能力，但是學生也僅僅是針對現(xiàn)有的問題尋求解決辦法，達不到自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的效果，教學效果完全取決于學生主動學習的積極性。如今智能手機和無線網(wǎng)絡在大學生群體中非常普遍，極大地影響了學生課堂聽課的狀態(tài)，因此這種教學方式很難達到預期的教學效果。

要提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，老師除了要在課堂上設(shè)置與教學內(nèi)容相符的思考題來啟發(fā)學生思考以外，更重要的是制定激勵規(guī)則來提高學生主動學習的積極性［3］。學生要充分利用課外時間尋找研究課題，經(jīng)過思考形成觀點后，在老師專門預留的一部分課堂時間中發(fā)表。這時，學生是主角［4］，老師只是一位聽眾和評判者。這些研究課題不同于課堂中的思考題，不是簡單地判斷對錯，沒有確定的答案，具有很大程度的開放性。要回答這些問題，需要與其他學生組成小組，以小組為單位完成“提出課題、分析課題、搜集資料文獻、論證、得出結(jié)論、成果展示”的整個發(fā)表過程。學生要在發(fā)表過程中取得好成績，就需要與小組成員通力配合，充分利用課外時間制定詳細研究計劃，進行合理分工。在“成果展示”中，學生需要完成一份書面的報告書，并將主要內(nèi)容制作成PPT，最后利用多媒體工具向老師和其他學生展示。

學生在小組發(fā)表結(jié)束后進行討論，老師可以將討論情況作為平時成績來提高學生參與的積極性。在討論過程中，全班學生分成2個陣營：對發(fā)表內(nèi)容有疑問者形成一個陣營，從各個角度對發(fā)表過程提出疑問；發(fā)表小組所有成員及其觀點支持者作為另一個陣營，對提出的疑問做出回答。老師作為第三方，既可以提出問題，也可以幫助發(fā)表小組回答問題。2個陣營的學生應該對自己的觀點暢所欲言，做到表達清晰、論據(jù)充分，以爭取更多學生的支持。老師盡量不要干涉討論，但應起到引導作用，對雙方的觀點予以客觀地評價與指正。如果遇到雙方觀點相持不下的情況，只要不涉及是非對錯，老師可以動員其他學生對雙方觀點進行舉手投票，以增加討論環(huán)節(jié)的趣味性和學生的參與熱情。

老師要預留一定課堂時間用于學生發(fā)表，讓學生有一個展示小組成果的舞臺；增加討論環(huán)節(jié)，讓學生認真地準備發(fā)表。如此一來，學生必須有效地利用課余時間，擴大知識面，提高問題的思考深度。在發(fā)表過程中，不但能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，增強學生之間的團結(jié)合作意識，還能提高學生對PPT等辦公軟件的操作水平；在討論過程中，可以鍛煉學生的表達能力，提高學生的應變能力。除此之外，“發(fā)表”還能讓學生提前了解學術(shù)論文的寫作方法，對以后畢業(yè)論文的寫作有很大的幫助。

四、經(jīng)濟學考核方式的改革

課程改革的目的是調(diào)動學生利用課外時間學習的積極性，培養(yǎng)學生自我思考的習慣，提高學生利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，如果僅針對教學方式進行改革，而考核方式仍然采用傳統(tǒng)的期末考試，那么學生不會重視教學改革。

如果在針對課程基本內(nèi)容的學習任務之外，學生還需要花費大量的精力和時間用于相互討論、搜集資料、形成觀點、成果展示，而期末考核方式還和原來一樣，那么在學生看來，這種教學方式改革就是一種負擔，不但不能調(diào)動學生參與教學改革的積極性，還會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒［5-6］，不利于教學方式改革的實施。另外，如果取消期末考試，僅采用分組發(fā)表的形式進行考核，也不會有太好的效果。因為面對一種全新的考核方式，學生沒有相應的準備，對其打分標準也沒有概念，再加上學生有“法不責眾”的思想，可能覺得只要與其他人沒有太大的差距，老師肯定會“放自己一馬”。這樣，學生在準備發(fā)表的時候，就不愿花費太多的精力，同樣不能充分調(diào)動學生的積極性。

筆者所倡導的考核方式改革是將期中分組發(fā)表和傳統(tǒng)的期末考試2種考核方式相結(jié)合，允許在發(fā)表過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生不參加期末考試，發(fā)表的得分就是其考核成績，其余表現(xiàn)不理想的學生則仍然要參加期末考試。

目前，在大部分學生的心目中，課程的期末考試占據(jù)了相當大的分量，學生平時不努力，考試前突擊，想方設(shè)法向老師索要考試范圍和考試題就是為了能通過期末考試，拿到學分。那么在經(jīng)濟學課程改革中，可以“免試”為激勵方式，激勵學生把更多的精力用在平時的發(fā)表上。

經(jīng)濟學課程考核方式的改革，應將平時的教學內(nèi)容應用到期末的考核內(nèi)容上，期末的考核內(nèi)容也充分體現(xiàn)平時的教學成果。更重要的是，改革后的考核方式應讓學生充分認識到平時教學內(nèi)容的重要性，以促進學生配合老師完成教學方式的改革。

五、經(jīng)濟學課程改革的一般步驟

（一）角色的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)濟學課程改革中，發(fā)表小組占用課堂時間發(fā)表研究成果。老師轉(zhuǎn)變?yōu)橹回撠煛爸v”的角色，學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹回撠煛奥牎钡慕巧＠蠋熞诮虒W中多啟發(fā)學生思考，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，通過師生和生生之間的充分講解與討論，使學生真正理解問題的本質(zhì)。

（二）教學時間的合理分配

在教學過程中，老師將一部分課時交給學生來掌握［7］，具體時間可以占到總課時的20%～30%，老師用剩下的70%～80%的課時完成教學任務。老師將經(jīng)濟學課程的全部內(nèi)容形成前后連貫的體系，在內(nèi)容上做到詳略得當，在教學方法上盡量用現(xiàn)實中的典型案例來幫助學生理解，不過于注重理論和模型。

（三）確定研究課題

老師在完成課本教學任務的基礎(chǔ)上，引導學生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考，鼓勵學生在確定研究課題的時候選擇自身比較熟悉、擅長的行業(yè)領(lǐng)域。在學生發(fā)表的準備過程中，老師應及時了解每個發(fā)表小組的研究進度和方法，提出修改建議，在數(shù)據(jù)資料搜集、觀點形成以及論證方法上提供必要的幫助。

（四）學生分組

將學生按照自愿的原則分成若干小組，一組5～7人，設(shè)小組長1名，負責協(xié)調(diào)工作。每個小組要在一定的時間內(nèi)完成思考題的資料收集、論證和發(fā)表。這樣不但能減輕學生的負擔，加強學生的合作意識和態(tài)度，還能讓老師在有限的時間內(nèi)更有效地對每一次論證和發(fā)表進行考核。在每個小組內(nèi)，學生不但要和老師進行探討，學生之間也要進行分工和討論。

（五）發(fā)表

發(fā)表是將對思考題的論證過程和論證結(jié)果表達出來。每個小組要準備一份書面報告書和PPT。書面報告書應該包括小組成員分工情況、數(shù)據(jù)資料出處、對問題的思考過程、論證方法以及得出的結(jié)論等內(nèi)容，并在發(fā)表之前交給老師，讓老師對發(fā)表的內(nèi)容有大致的了解。PPT是對書面報告內(nèi)容的概括，由發(fā)表者在規(guī)定的時間內(nèi)向老師和全班學生敘述，發(fā)表時間應在15～20 min。

（六）老師打分

每個小組一個學期有3～4次的發(fā)表機會，老師不僅要對每個小組的每一次發(fā)表質(zhì)量按照評判標準進行總體打分，還要對小組中每個成員的分工表現(xiàn)進行評價打分。發(fā)表者在發(fā)表的時候要說明小組成員的分工情況，為了保證小組成員得分的公平性，小組每次發(fā)表中承擔同一分工任務的學生不能完全相同。

（七）考核方式

考核方式分為2種：第一種是以書面報告和發(fā)表的形式進行考核，第二種是傳統(tǒng)的以試卷為主的期末考試。老師對自愿參加發(fā)表的學生逐一評價打分，如果某一小組整體表現(xiàn)優(yōu)秀，個別學生又在其中發(fā)揮了重要的作用，達到了課程改革的預期效果，就不需要再參加期末考試，老師給出的發(fā)表分數(shù)就是其課程考核的最終成績。此類學生應該占全班學生總數(shù)的20%～30%。對于發(fā)表不理想的小組，或者小組表現(xiàn)尚可，但在其中沒有發(fā)揮作用的個別學生則需要參加期末考試，老師給出的發(fā)表分數(shù)結(jié)合平時課堂表現(xiàn)作為平時分，期末考試分數(shù)作為卷面分，最終成績由平時分和卷面分按照固定比例加權(quán)計算。需要強調(diào)的是，參不參加發(fā)表完全是由學生自愿選擇，老師允許部分學生選擇不參加發(fā)表，此類學生的期末考核就按照現(xiàn)有的學生考核規(guī)則執(zhí)行。

六、結(jié)語

本科畢業(yè)論文質(zhì)量差已成為當今我國普通高校普遍存在的問題。這一問題反映了我國高校現(xiàn)階段采用的教育方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應經(jīng)濟、技術(shù)和市場發(fā)展的需要。目前，我國高校的本科教育大多注重基本理論的教育。教育方法落后，缺乏創(chuàng)新，教育內(nèi)容陳舊，缺乏實踐，與市場嚴重脫軌，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生在課堂上很難集中注意力聽老師講課。

經(jīng)濟學課程改革采取重新分配教學時間、設(shè)置思考題以及學生在課堂上向老師和全班同學發(fā)表的改革方式。改變了學生被動學習的狀態(tài)；通過查詢數(shù)據(jù)資料讓學生掌握搜集專業(yè)數(shù)據(jù)的方法；通過小型學術(shù)論文的寫作練習，增加了學生對本科畢業(yè)論文的熟悉程度。

[1]周懷峰．普通本科微觀經(jīng)濟學案例教學的幾點思考[J]．廣西教育學院學報，2009（2）．

[2]呂文慧．淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革[J]．甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2011（1）．

[3]葉滿城．探究式教學方法在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用[J]．教育科學，2009（1）．

[4]馮陽．微觀經(jīng)濟學案例教學設(shè)計初探[J]．商業(yè)經(jīng)濟，2011（3）．

[5]宋寶莉．案例教學：西方經(jīng)濟學課程教學改革之方向[J]．高等教育研究，2011（2）．

[6]牟延林．普通本科高校轉(zhuǎn)型進程中課程改革的思考[J]．中國高教研究，2014（9）．

[7]朱紅，馬莉萍．“大班授課、小班研討”教學模式效果研究[J]．中國高教研究，2016（1）．

（編輯：劉姝）

G423.07

A

1673-1999（2016）11-0126-03

王超（1986-），男，博士，安徽新華學院（安徽合肥230088）講師，安徽大學訪問學者，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、地理經(jīng)濟學。

2016-08-20

安徽省級質(zhì)量工程項目“西方經(jīng)濟學Mooc”（2015MOOC099）；安徽新華學院校級質(zhì)量工程項目“經(jīng)濟學課程教學方式與考核形式的配套改革：以‘微觀經(jīng)濟學’為例”（2014JY029）；安徽新華學院校級質(zhì)量工程項目“西方經(jīng)濟學教改課程”（2015JGKCX04）。