大學專門用途英語（ESP）教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

朱瑞君

大學專門用途英語（ESP）教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

朱瑞君

專門用途英語作為英語教育方面的一個全新的領(lǐng)域，受到越來越多的關(guān)注。專門用途英語教學不僅僅單純教英語，也不只是以英語為平臺傳授專業(yè)知識，而是兩者結(jié)合的語言實踐課。在課堂上教授與學生專業(yè)實踐息息相關(guān)的英語用法和技能，這是基于學生的專業(yè)需求和求職需求而進行的教學，也是培養(yǎng)復合型人才的重要渠道。

ESP；現(xiàn)狀；對策

在當今知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟全球化的時代，面對日益激烈的國際競爭和學生對實際應(yīng)用以及工作崗位英語的需求，專門用途英語（以下簡稱為ESP）教學與學科迅速發(fā)展成為英語教育的必然趨勢。在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中，針對實際操作和職業(yè)需求所進行的教育越來越受重視，大學英語教育應(yīng)從通用教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會的實際需求。

一、ESP教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，單純的英語語法教育在大學已經(jīng)不受重視，無法激起大部分學生繼續(xù)學習的熱情。與未來職業(yè)掛鉤的英語教育，如商務(wù)英語逐漸受到學生的追捧，學生競相去自學考證。近年來，多所外語院校如北京外國語大學和上海外國語大學等，在課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案、課堂實踐等方面進行了相應(yīng)的教學改革與教學實踐，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟模式下的多語復合型、競爭型人才，為英語教育的改革吹響了啟動的號角。眾多二本、三本類院校開始積極調(diào)整改革原有的大學英語教學（即通用英語教學），努力適應(yīng)新形勢的需求，研究與發(fā)展ESP教學。復合型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計與規(guī)劃是個難題，影響因素眾多，如課程設(shè)置、教材選用、師資配備、教學模式方法等，尤其是ESP課程的開發(fā)和教學面臨巨大挑戰(zhàn)，各大院校對ESP教學的教學方法和手段仍處于改革探索階段［1］。

二、ESP教學調(diào)查

根據(jù)皖西學院的ESP物流英語開課情況，以一個自然班為研究對象。共發(fā)放問卷54份，回收54份，回收率為100%，試卷有效率為100%。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重視開設(shè)物流英語課程的比例高達98.1%，表明了學生對物流英語開設(shè)的重視程度；在對現(xiàn)階段物流英語的課程設(shè)置是否符合需求的問題中，68.5%的學生未給出完全符合的答案，更有1.9%的學生認為不符合自己的需求；在對物流英語教學質(zhì)量是否滿意的問題中，非常滿意的僅占29.6%；當被問及物流英語課程是否能幫助就業(yè)時，92.5%的學生給予了肯定答案；在被問及希望采用怎樣的教材及老師上課時應(yīng)該怎樣教學時，77.8%的學生選擇雙語課本，92.6%學生選擇雙語授課。由此可見，現(xiàn)階段學生對物流英語課程的高度重視，學生心理訴求與知識需求均傾向于優(yōu)化物流英語課程，保證雙語授課，以便更好地掌握物流英語知識，增加就職競爭力。但是，現(xiàn)階段物流英語課程開設(shè)還存在一定問題，迎合學生需求的力度還不夠，需要進一步完善及優(yōu)化，才能協(xié)助學生提升英語水平。

三、ESP教學現(xiàn)狀和存在的問題

（一）缺乏科學的教學模式

國內(nèi)很多高校開設(shè)了ESP課程，其教學模式仍和考試制度掛鉤，導致學生將學習目標定位為通過考試。這樣的教學定位使ESP教學過于重視語言的內(nèi)在因素，忽視了語言的外在因素，仍處于單純的語言教學層次［2］。教師對學生ESP教學的真實需求認識不清楚，未真正認識到ESP教學不同于其他語言學習的特殊性，課堂上仍以學習語法和詞匯為主?？缥幕庾R缺失、文化教育和語言學習脫節(jié)嚴重，嚴重抑制ESP教學質(zhì)量的提升。

（二）教學目標和方式不當

很多學習ESP的學生具備良好的英語語言學習基礎(chǔ)，對英語國家的文化有一定的認識。作為一種高級的專業(yè)英語教學，ESP的教學目標和普通英語不同，不能僅僅停留在單純的語言學習，也不能走向普及英語國家文化的極端。要在本專業(yè)的職業(yè)能力教育中融入語言和文化的學習，把ESP當成培養(yǎng)高級專業(yè)人才的有機部分［3］。在教學實踐中，很多學校的教學方式是語言學習和專業(yè)學習相分離，專業(yè)教師用中文教授專業(yè)知識，英語教師承擔英語學科的教授任務(wù)。不可否認，這樣的教學方式有一定的優(yōu)勢，但是卻違背了語言的載體作用。實踐表明，“教學分離”大大地減少了實踐語言的機會，這和設(shè)置ESP教學的目的相悖。有的學校采用選修教學，使學生失去專業(yè)課程學習的機會，再加上學分制的限制，教學效果不佳。

四、教學策略

（一）合理確定開設(shè)ESP教學的時間

雖然當前高中英語教學的質(zhì)量和水平有了很大提升，但是和重點院校相比，普通院校學生在入學之初的英語水平較低。針對實際情況，這類學校不能在大一就對學生進行ESP教育。學生需要經(jīng)過一段時間的學習，使其英語水平得到一定的提升，從而為學習ESP課程打下堅實的基礎(chǔ)。筆者認為可以在第4學期開展ESP教學。如果學生在第1、2學期先后通過了大學英語四、六級考試，就可以在第3學期開設(shè)ESP課程。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)學校類型的不同以及社會對專業(yè)人才的需求，語言學習要結(jié)合專業(yè)學習的層次、級別來設(shè)置課程。英語基礎(chǔ)好的學生在通過大學英語四、六級考試后，可以選修ESP課程。英語基礎(chǔ)較差的學生，在第4學期開始學習ESP課程。學校要設(shè)置一系列范圍廣、共性高的課程，如高級口語、時事英語等，為學生專業(yè)英語的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）改革教學模式

ESP課程的目的不是把學生培養(yǎng)成為新領(lǐng)域的專家，而是進一步擴展學生的視野，給他們提供了解不同職業(yè)背景和專業(yè)怎樣掌握并運用英語技能的平臺，有助于其在以后工作中的溝通和交流。雖然ESP教學主張盡可能地突出語言應(yīng)用實踐，但是以語言課的形式完成ESP教學很難完全模仿專業(yè)場景，因此必須引入多元化的教學手段，深入貫徹教學目標和內(nèi)容。在專業(yè)英語學習中，計算機網(wǎng)絡(luò)為其提供了新的空間和途徑。學生能夠有效地結(jié)合課外實踐和課內(nèi)教學，有機地結(jié)合教、學、用，有利于生生、師生之間互動［4］。網(wǎng)絡(luò)上的教學資源呈現(xiàn)出較強的動態(tài)性，其豐富的內(nèi)容是課本教學所不能比擬的。

在ESP課程中引入任務(wù)型教學方式可以給學生提供實踐語言的平臺和機會，激發(fā)起學生學習的能動性、積極性、創(chuàng)造性，對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力進行深入地培養(yǎng)，盡可能地提升其工作能力［5］。好的任務(wù)可以給學生提供真實的語言互動環(huán)境。教師要重視引入話題、互動以及分析案例等環(huán)節(jié)，在課堂上廣泛地進行討論，充分地引導學生參與其中；課外教師要重視語言實踐，給學生設(shè)計真實的任務(wù)，強化學生對ESP的感知和內(nèi)化。學生在課堂活動中積極地表達看法和思想，學會學習的同時更要學會怎樣溝通、合作，從而有效地提升學習質(zhì)量。

五、結(jié)語

作為一種高級的專業(yè)語言教學，ESP的教學目標是在專業(yè)學習中把語言和文化融入其中，訓練學生的職業(yè)能力和工作水平，把ESP作為高級專業(yè)人才學習英語不可分割的部分。教師應(yīng)該實時關(guān)注教學領(lǐng)域的國際動態(tài)，學習其他高校成功的經(jīng)驗，在ESP課程中納入文化能力教育。唯有有效地結(jié)合國家教育標準，才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和競爭力的人才。

[1]姜彩霞，杜留成.基于ESP理論的高職高專英語教學改革探究：以山東中醫(yī)藥高等專科學校為例[J].海外英語，2013（15）.

[2]劉朝霞.基于ESP理論的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013（12）.

[3]楊永鳳.基于ESP理論的高職高專英語教學新模式的構(gòu)想：以泰州職業(yè)技術(shù)學院為例[J].海外英語，2014（16）.

[4]文衛(wèi)霞，黎金瓊.ESP理論與大學英語教學結(jié)合的可行性研究：以云南師范大學商學院為例[J].牡丹江教育學院學報，2011（2）.

[5]季傳峰.論專門用途英語專業(yè)教師與通用英語教師教學合作模式[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（2）.

（編輯：劉姝）

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1673-1999（2016）11-0118-02

朱瑞君（1981-），女，碩士，皖西學院（安徽六安237012）外國語學院講師，研究方向為英語教育。

2016-09-12

皖西學院哲學社會科學研究項目“以物流英語為依托對專門用途英語（ESP）教學的必然性和影響因素探析”（WXSQ1414）。