《基礎》課案例教學在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實踐與思考

李向玉　　徐前權　　胡艷華

(長江大學 法學院，湖北 荊州 434023)

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《基礎》課案例教學在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實踐與思考

李向玉徐前權胡艷華

(長江大學 法學院，湖北 荊州 434023)

案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，在高校公共課教學中被廣泛采用。通過典型案例的剖析，可以讓大學生理解道德修養(yǎng)在個人成長中的重要作用，能夠正確看待和理性分析社會問題，掌握學習、生活以及工作后的常見糾紛處理方法。在輕松愉悅的學習中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。目前案例教學在案例來源歸納、社會熱點問題剖析、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新等方面存在不足之處。因此，應統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，通過開發(fā)建設案例數(shù)據(jù)庫、培養(yǎng)雙師型優(yōu)秀師資隊伍和實現(xiàn)授課師資隊伍跨院系流動等方式逐步解決。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎；案例教學；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課(以下簡稱“《基礎》課”)教學過程中，如果缺少典型案例分析和精彩論證，將很難吸引大學生的注意力、增強其學習興趣。案例教學法具有理論與實踐相結合的優(yōu)勢，極大地提高了課堂教學效果，適應了經(jīng)濟學、管理學和法學等學科的實踐性特點，提升了學生的應用能力和動手能力。

一、以需求為導向：《基礎》課講授方式

筆者以某二本院校為調(diào)查對象，分別向管理學、化學、生物工程、外語、經(jīng)濟學等專業(yè)的學生發(fā)放調(diào)查問卷1746份，回收1716份，有效問卷占98%以上。學生普遍認為講授案例應貼近大學生實際，以日常學習和生活中常見的案例為主，應有較強的指導性。少數(shù)學生認為應對法律部分重點講解，現(xiàn)代社會是法治社會，課堂講授應兼具趣味性和適用性。對近三屆學生進行隨機訪談，結果顯示，文科生對案例教學的歡迎程度明顯高于理工科學生。專業(yè)不同，學生對法律的認識也有所不同，因此，在應用案例教學法時應有所區(qū)別。高校公共課是在大學生群體中傳播國家大政方針和馬克思主義理論的重要途徑和平臺，具有引導大學生健康向上的功能和作用。高校的公共課教學擔負著對創(chuàng)新型人才進行思想引導的重要作用。教師應嘗試用新的教學方法傳授專業(yè)知識，在授課的同時實現(xiàn)教書育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

二、以解惑為紐帶：案例導入式熱點問題剖析

大學生是思維活躍的群體，對社會熱點問題有自己的看法和見解。但他們?nèi)鄙偕鐣嵺`，對社會問題缺乏理性分析。因此，在《基礎》課的講授中，要以案例導入的方式剖析熱點問題，以解惑為紐帶，幫助大學生樹立正確的理想和信念。

很多學生對高校的收費政策不了解，對此，應引導學生正確認識國情，讓學生理解現(xiàn)行教育政策是基于國家財政狀況而制定的。國家在高等教育上的投入逐年提高。大學收費制度在其他國家也普遍存在。在收費的同時，大學也制定了一系列的獎、免、貸等配套措施，決不把一個貧困生攔在大學之外。

隨著國家財政收入的增加，政府通過多種途徑加大對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的投入。近年來，我國建立了農(nóng)村合作醫(yī)療體系，將農(nóng)村參保人員全部納入醫(yī)療保險體系，通過加強基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建設，解決了中國農(nóng)村長期以來的看病難、看病貴問題，這是一個了不起的創(chuàng)舉。同時，對部分醫(yī)院存在的藥價虛高問題，衛(wèi)生行政部門加大了查處力度。

“小躍躍之死”、“倒地老人扶不扶”等社會熱點問題引發(fā)了全國性的情理與法理大討論。教師應通過對《基礎》課第四章“加強道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)”的講授，讓學生熟知道德與法律的區(qū)別，道德有道德的調(diào)控方式，法律有法律的制裁方法，屬于道德范圍的應由道德來調(diào)整，歸入法律范圍的就應由法律來裁處。

《基礎》課教師應對一系列社會熱點問題進行深度剖析，將大學生的思想工作做到點、線、面結合，使大學生的學會理性思考，客觀分析，通過“講授教學與案例教學的耦合”[1]，不斷提高大學生自身分析問題、解決問題的綜合能力。

三、以能力提升為核心：歸納選取重點

案例

案例教學法有效地實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，避免說教性灌輸，使大學生在案例剖析中思考社會問題，在法理與情理中感知法律的博大精深，切實提高自身能力。但教無定法，案例教學應主要圍繞以下問題，“對課堂教學實踐中較為成熟的課例進行總結、展示”[2]。

(一)在校大學生常見法律問題

在校大學生常見法律問題主要為勞務和勞動糾紛。國家資助體系盡可能覆蓋到每一個學生，但部分貧困學生為減輕家庭負擔，仍選擇以打工的方式完成學業(yè)。每年寒暑假，是大學生打工的主要時間段。大學生打工期短，工作時間不穩(wěn)定，容易遭遇勞動權益被侵害。以案例的方式講授法律知識點，可以讓學生懂得在工作中要遵守職業(yè)道德。和用人單位發(fā)生爭議時，要學會理性維權，通過協(xié)商、調(diào)解、仲裁和訴訟等方式解決勞動爭議。在爭議解決中要遵從一定的法律程序，不能以非法的手段要挾或變相逼迫相關部門快速處理。任何人都要遵守法律，法律平等保護每一個公民的合法權益。在維護自身權益的同時，也要尊重法律賦予對方的權利。面對用人單位的非法要求時，要學會以合理的方式拒絕，不能一味地順從。近年來的教學和司法實踐表明，實施案例教學后，在遇到類似問題時，大多數(shù)學生都能較好地處理這些糾紛。在復雜、疑難的勞動案件中，經(jīng)過教師指導，學生能處理、協(xié)調(diào)好欠薪等問題，體現(xiàn)了案例教學的及時性、有效性。

(二)大學生親屬可能遇到的法律問題

大學生親屬可能遇到的法律問題主要涉及交通事故、人身損害、婚姻繼承和部分刑事案件。

發(fā)生交通事故時，除掌握一定的醫(yī)療常識外，還要保留好醫(yī)療費及家屬探望花費的車票、住宿票等相關票據(jù)。在交警部門做出《交通事故責任認定書》后，對認定書有疑問的，要在法定期限內(nèi)及時申請復核。如果傷勢較輕，可在出院前申請交警部門調(diào)解，快速化解糾紛；如果傷勢較重，要在《交通事故責任認定書》生效后，立即向法院申請訴前財產(chǎn)保全，由法院查封涉案車輛，迫使肇事方和保險公司及時支付相關醫(yī)療費用。如果大學生是肇事方，應清楚交通肇事罪的相關規(guī)定，馬上停車報警，并及時將傷者送醫(yī)院救治。出了事故不可怕，可怕的是，出了事故之后，又人為地把小事情釀成大事情，最終害人害己。在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會，人身損害糾紛普遍由基層調(diào)解組織化解，當調(diào)解不成時，要及時請求相應政府部門處理，避免小矛盾、小糾紛向大矛盾、群體糾紛轉(zhuǎn)化。如果傷勢較重，要向辦案機關申請傷殘等級鑒定，鑒定結論為輕傷以上，人身損害糾紛就轉(zhuǎn)化為刑事故意傷害案，辦案部門按法定程序立案偵查。如果鑒定結論是輕微傷，則屬一般治安案件，公安部門要對相關責任人進行治安處罰。

(三)大學生畢業(yè)前后面臨的法律問題

大學生畢業(yè)前后面臨的法律問題主要體現(xiàn)在人身、財產(chǎn)和勞動合同等方面。大學生應通過相關案例，吸取他人的經(jīng)驗教訓，有效縮短由大學生到社會專業(yè)人士的角色轉(zhuǎn)換時間，切實提高就業(yè)競爭力。在《基礎》課的整個教學過程中，要讓學生學會理性看待、分析諸如婚姻、家庭等方面常見糾紛的處理方法，提高他們的適應能力和社會交往能力。通過課堂講授，讓學生在自身權益受到侵害時，大膽運用法律武器，維護自身合法權益。通過案例的深度講授，全方位提高學生的綜合素質(zhì)，凸顯大學生作為新生代知識青年的角色定位。

四、以人才創(chuàng)新為目標：案例教學法應遵循的原則

案例教學法作為一種教學方法，在課堂講授中要體現(xiàn)一定的原則，以高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，盡可能在案例教學過程中實現(xiàn)從“案例教學”到“案例研究”的轉(zhuǎn)換，[3]確保案例教學的效果。

主體性原則。案例教學的主體和對象是學生，授課教師通過案例引導、啟發(fā)學生，教學的主體是學生，要從學生的角度來思考和闡述案例。案例教學要求知識面廣、信息量大，具有吸引力。教師要有責任感，視野開闊，語言生動有趣，教法靈活多變，注重科學性與啟發(fā)性。授課時要體現(xiàn)學生的主體地位，“以激活課堂教學活動為切入點”。[4]“作為社會人，大學生既有求知的需要，也有其他各種合理的需要，教師必須積極主動地了解他們的興趣、愛好、個性特點和思想狀況。這樣，《基礎》課才能避免盲目性，做到有的放矢、因材施教，取得良好的效果。”“‘高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎’課的時效性和與時俱進的特質(zhì)，決定了該課程教學必須充分發(fā)揮教學活動參與人的‘主體性’意識，全面有效地貫徹落實黨的教育方針?！盵5]在教學中要注重與學生的互動，“具體運用時應遵循真誠關愛、平等尊重、知情信任、滿足需求四原則，采用贊美的語言鼓勵、創(chuàng)設友好的情境激勵、寄予合理的期望誘發(fā)、運用飽滿的激情感染四方法。”[6]

實用性原則。案例教學應突出實用性，能夠讓學生學以致用，激發(fā)學習興趣。通過教師對案例的講解，學生應深刻理解《基礎》課所蘊含的深奧道理，逐漸改變對公共課枯燥無味的看法。通過案例剖析，教師應提升學生分析問題、解決問題的能力，以實用性原則為突破，使案例教學成為激勵學生學習積極性的最好教學手段。同時，實用性原則還要求教師對相關案例的更新要及時，緊跟時代的步伐，這些都對《基礎》課教師提出了更高的要求?！痘A》課案例教學要充分貼近大學生的學習、生活實際，為大學生的長遠未來護航。大學生在就業(yè)過程中面臨的法律問題更多，就業(yè)主要面向行政機關、企事業(yè)、民營企業(yè)等單位，就業(yè)分為固定工作、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等多種形式。案例教學中要把學生就業(yè)可能涉及的法律問題靈活加以展示，這不僅能提高大學生的學習主動性，還能讓他們明白《基礎》課的實用性和價值性。同時，網(wǎng)絡成為當代大學生生活的重要部分，網(wǎng)絡對教學和育人工作也帶來了較大的沖擊。“這不僅為90后大學生思想政治教育帶來了新的契機，也對傳統(tǒng)的思想政治教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊。我們要根據(jù)‘積極發(fā)展，加強管理，趨利避害，為我所用’的原則，充分發(fā)揮新型網(wǎng)絡社區(qū)在我國90后大學生思想政治教育中的積極作用?！盵7]通過案例教學，做好大學生的思想政治教育工作，適度干預式引導，及早戒除網(wǎng)癮，避免“學業(yè)荒廢、心理失調(diào)、人格異化”[8](P102)。

導向性原則。《基礎》課案例教學要選取典型案例，做到以點帶面，客觀、公正地展示案例所蘊含的深刻道理。通過典型案例的示范效果，將理論與實踐相結合，使學生準確把握《基礎》課的教學內(nèi)容，提高《基礎》課課堂教學效果?！痘A》課案例教學“應采取正確合理的方式方法，遵循一些具體的要求，如講授通俗易懂，形式活潑多樣，避免簡單生硬和照本宣科；選取案例應當審慎，既要說明問題，又要避免負面影響；課堂討論應當發(fā)揚民主，不要壓制不同意見；對重點問題要講深講透，幫助大學生提高分析問題和解決問題的能力”[9]。大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的特殊階段，案例教學要堅持鮮明的導向性，采用反面案例時要格外注意學生的可接受性和承受度，把握好《基礎》課教學的政治方向。同時，《基礎》課案例教學要與學生的專業(yè)相結合，要根據(jù)不同專業(yè)進行調(diào)整，不能在各專業(yè)都講授同一個案例。要照顧各專業(yè)學生的學科特點，針對不同的專業(yè)選取更切合的案例，貼近學生的實際需求。

五、完善《基礎》課案例教學的對策

根據(jù)近幾年的教學實踐，案例教學在案例來源歸納、社會熱點問題剖析、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新等方面存在不足之處。對以上問題的解決，要統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，開發(fā)建設案例數(shù)據(jù)庫、培養(yǎng)雙師型優(yōu)秀師資隊伍和實現(xiàn)授課師資隊伍跨院系流動。

第一，以省為單位，以校為單元，建設案例數(shù)據(jù)庫。案例教學要對案例進行全面細致的選擇和編輯?！爸挥挟敗咐N含的理論問題與教學目標相關聯(lián)或相一致時，才能稱之為‘教學案例’。”[10]目前案例教學存在兩個最為突出的問題：一是案例教學與案件教學的界限區(qū)分，教師在找不到好的案例時，往往會將新聞或報紙中的案件直接當案例適用，影響課堂講授的效果。二是上課與培訓的關系界定不清，基礎課作為公共課，與法學專業(yè)課不同，不能過分強調(diào)法律技巧，不能將上課與培訓劃等號。大連理工大學高校思想政治理論課案例教學研究中心有“文本教學案例、多媒體教學案例、可視化教學案例、視頻案例等類型資源”[11]。從近幾年的實踐來看，該資源平臺存在案例更新慢、數(shù)量少等問題。同時，過于集中關注案例增加了教師的工作量，教師積極性不高。從長遠來看，實現(xiàn)案例的“本地化”，是解決案例教學案例資源不足的最好辦法。因此，應以省為單位，以校為單元，采用省內(nèi)或高校所在地學生熟知的案例，這樣更有利于提升案例教學效果。

第二，培養(yǎng)雙師型優(yōu)秀師資隊伍。案例教學中的高質(zhì)量案例選擇和深度分析，均需由專業(yè)學科背景的教師擔任。特別是講授《基礎》課的法律基礎部分時，有無法律執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，對課堂的精彩度、吸引力等影響巨大?！凹訌娊處煹穆殬I(yè)培訓”[12]勢在必行。2015年9月30日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》，明確指出，國家鼓勵從事法律法規(guī)起草的立法工作者、其他行政執(zhí)法人員、法學教育研究工作者，參加國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格。雙師型師資隊伍的建設是提高高校學生競爭力的重要環(huán)節(jié)。即使未取得法律職業(yè)資格，法學專業(yè)教師在研究、教學中與法律實務密切相關，如參與地方立法，擔任人民陪審員、仲裁員等，具有較高的法律素養(yǎng)。在授課中，通常采用“個案全程教學法”，[13]將法條背后的人情與法理很好地加以結合，案例數(shù)據(jù)庫由每年更新變?yōu)閯討B(tài)的隨時更新，有效地解決了案源陳舊問題。

第三，實現(xiàn)授課師資隊伍跨院系流動?！痘A》課教師歸屬馬克思主義學院，教師有較高的政治理論水平，但是缺乏法學專業(yè)背景，在講授法律基礎部分時往往是力不從心。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必然要求打破現(xiàn)行的教師院系管理體制，實現(xiàn)師資隊伍跨學科和跨院系流動。應根據(jù)《基礎》課的具體內(nèi)容進行分工，由馬克思主義學院教師負責公共課的理論部分講授，法學院教師負責法律章節(jié)講授。這樣，可以最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高教師的積極性和授課效果。通過優(yōu)化教師資源，將課堂的主體地位賦予學生，使之成為真正的受益者。同時，還應增強師生之間的課堂互動，激發(fā)學生學習的能動性。改變公共課教學方式中的大班講授模式，借鑒新興的慕課(MCOOCs)教學模式，[14]采取“大班講課，小班討論”的方式開展《基礎》課案例教學。

六、結語

《基礎》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，應將知識觀、師生觀與教學觀相統(tǒng)一[15]，不能顧此失彼。片面強調(diào)任何一種教學方法，均會導致教學效果大打折扣?！痘A》課教師應通過案例教學讓大學生明白思想道德修養(yǎng)在個人的成長成才中具有重要作用，讓學生能夠理性分析、正確看待社會問題，處理好學習、生活以及工作中的常見法律糾紛處理方法，在《基礎》課的教學中實現(xiàn)情、理、法三者的有機融合，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之具有較強的法律意識。

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責任編輯 葉利榮E-mail:yelirong@126.com

2016-05-30

長江大學2015年校級重點教學研究項目(JY2015016)

李向玉(1981-)，男，河南洛陽人，副教授，博士，主要從事法社會學、司法制度研究。

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1673-1395 (2016)08-0082-04