論懸念式教學(xué)法在新聞教學(xué)中的使用

◎楊慧霞

論懸念式教學(xué)法在新聞教學(xué)中的使用

◎楊慧霞

如今課堂上老師最頭疼的是學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性問題’外在強(qiáng)制措施并不是解決問題的關(guān)鍵’而應(yīng)該靠增加課堂吸引力。本文主要探討了在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法的必要性’具體操作方法及應(yīng)該注意的問題。

懸念式教學(xué)法 新聞教學(xué) 設(shè)懸 釋懸

如今大學(xué)生須臾離不開手機(jī)，甚至上課也會(huì)玩手機(jī)，為了遏制這種現(xiàn)象，加強(qiáng)教學(xué)管理，各高校出臺(tái)各種措施，例如在教室擺放手機(jī)收納袋等等。但其實(shí)，如果課堂缺乏吸引力，對(duì)于學(xué)生而言，雖然手機(jī)不在了，也不會(huì)全身心投入課堂，收與不收手機(jī)，沒有太大區(qū)別。只有增強(qiáng)課堂吸引力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正解決這個(gè)問題。

筆者在多年新聞教學(xué)中摸索中一套懸念式教學(xué)法，在課堂中收到了一定的效果。“所謂的懸念式教學(xué)法，就是教師在課堂上運(yùn)用設(shè)置懸念的方法吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，以增強(qiáng)所授內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法?！保?］懸念式教學(xué)法一般有“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“設(shè)懸”就是老師設(shè)置懸念問題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學(xué)法的一般概念，其實(shí)在不同的學(xué)科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學(xué)里，應(yīng)該有設(shè)懸、思考討論、釋懸三個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)思考討論尤其重要。

一、在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法的必要性

（一）吸引注意力。沒有有效的注意力，就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！奔由犀F(xiàn)在學(xué)生周圍有太多五彩繽紛的東西會(huì)去吸引他們，想抓住學(xué)生注意力變得困難很多。教學(xué)懸念的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么、怎么辦的想法，使學(xué)生由漫不經(jīng)心轉(zhuǎn)變?yōu)榭簥^狀態(tài)的質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的焦慮感。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不太困難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而言，適當(dāng)?shù)慕箲]有促進(jìn)作用，因?yàn)榻箲]感在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，所產(chǎn)生的壓力會(huì)促使學(xué)生積極思考，謀求解決問題之道。有了這種焦慮感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自然就會(huì)有注意力。

（二）將知識(shí)內(nèi)化。有時(shí)候老師在滔滔不絕講授，學(xué)生也在認(rèn)真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識(shí)點(diǎn)都記住了，但具體操作時(shí)還是不得要領(lǐng)。造成這種局面的原因是老師機(jī)械講授，學(xué)生機(jī)械記憶，沒有將知識(shí)內(nèi)化。懸念式教學(xué)法會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，而學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題答案的過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程帶給學(xué)生的不是機(jī)械的知識(shí)，而是學(xué)生自己參與探索，結(jié)合具體案例總結(jié)出來的真正屬于自己的知識(shí)，這一過程增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著新媒體的發(fā)展，傳媒從業(yè)人員必須具有創(chuàng)意能力，不能僅僅滿足于記住相關(guān)知識(shí)或掌握相關(guān)技能。在懸念式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極思考問題的解決，獲得新的體驗(yàn)和知識(shí)，雖然這種思考有時(shí)并不是真正創(chuàng)造，而是屬于一種類創(chuàng)造，這種類創(chuàng)造是在為真創(chuàng)造做知識(shí)和能力儲(chǔ)備，是真創(chuàng)造的奠基階段。新聞教學(xué)中教師設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己逐步推導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題答案的過程是培養(yǎng)學(xué)生類創(chuàng)造力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生真創(chuàng)造力的過程。

二、懸念式教學(xué)法在新聞教學(xué)中的具體實(shí)施

在新聞教學(xué)中，懸念式教學(xué)法經(jīng)常和案例教學(xué)法相結(jié)合，運(yùn)用比較多的地方是講授相關(guān)概念。新聞概念說簡(jiǎn)單也非常簡(jiǎn)單，不過一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無法真正理解概念的，更無法用這種概念操作實(shí)踐了。但通過結(jié)合相關(guān)案例，設(shè)置懸念，讓學(xué)生參與探索答案、解決問題的過程，學(xué)生不僅被吸引，還能獲得真正的知識(shí)，并用這種知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

在具體操作中一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，帶著問題學(xué)習(xí)。針對(duì)相關(guān)概念提出若干困擾學(xué)生的問題，這并不是最關(guān)鍵的設(shè)懸。第二，到實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。引用一個(gè)實(shí)踐中真實(shí)的案例，就案例提出一個(gè)套一個(gè)的問題，一個(gè)問題的解決會(huì)引出相關(guān)下一個(gè)問題。這個(gè)過程是設(shè)懸的關(guān)鍵，也是最吸引學(xué)生的部分。第三，一起下結(jié)論。這個(gè)過程總結(jié)學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)的思考成果，得出相關(guān)概念。下面用具體的講授內(nèi)容來展示這樣一種教學(xué)方法。

案例：

何為新聞報(bào)道策劃

1.帶著問題去學(xué)習(xí)。提出三個(gè)問題：新聞報(bào)道策劃是什么？新聞報(bào)道策劃要做什么？新聞報(bào)道策劃與新聞采寫有什么區(qū)別？

2.實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)采用了一個(gè) 《楚天都市報(bào)》的報(bào)道案例（見上圖），以一個(gè)又一個(gè)充滿懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并在分析的過程中去領(lǐng)悟什么是新聞報(bào)道策劃。這個(gè)過程是懸念式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置要有足夠的吸引力，而且是一環(huán)扣一環(huán)。

這實(shí)際上是一種懸念和實(shí)踐案例相結(jié)合的手法，即懸念式案例敘述?！八^懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時(shí)有意隱藏其結(jié)果，使學(xué)生因結(jié)果未知而充滿懸念與好奇，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的期待。毫無疑間，教師在此時(shí)設(shè)置問題，組織學(xué)生討論將收到積極、熱烈的反應(yīng)。”［2］這個(gè)過程中，作為老師不僅是設(shè)懸，還要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，討論要采取開放式。

3.一起來下結(jié)論吧。學(xué)生在經(jīng)歷了第二環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)或多或少對(duì)新聞報(bào)道策劃有些感性認(rèn)識(shí)，在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己總結(jié)新聞報(bào)道策劃的定義，最后老師點(diǎn)評(píng)，下一個(gè)結(jié)論。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一路由問題引領(lǐng)，最后得出結(jié)論，得出的結(jié)論不再僅僅是一段抽象的文字。學(xué)生在這個(gè)過程中真正明白了新聞報(bào)道策劃是什么，要干什么。通過懸念式教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅是新聞報(bào)道策劃的定義，也獲得了操作新聞報(bào)道策劃的知識(shí)，即使沒有學(xué)習(xí)新聞報(bào)道策劃的相關(guān)知識(shí)，也可以經(jīng)由定義的理解嘗試做新聞報(bào)道策劃。

懸念式教學(xué)法運(yùn)用在新聞教學(xué)中，不僅讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，還讓學(xué)生獲取了相關(guān)新聞學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，懸念式教學(xué)法縮短了新聞理論和新聞實(shí)踐之間的距離。

三、在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

（一）問題難度適宜。教學(xué)懸念的難度直接對(duì)應(yīng)引發(fā)學(xué)生的焦慮感，教學(xué)懸念如果設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的焦慮感，無法引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)懸念如果設(shè)計(jì)得過于深?yuàn)W，會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，讓學(xué)生因畏難而失去學(xué)習(xí)興趣。好的問題懸念既能引起學(xué)生的困惑，又讓學(xué)生在困惑中有所領(lǐng)悟，獲得一定的成就感。

（二）問題要有連貫性。在上面的案例中，每個(gè)問題的解決會(huì)接著引出下一個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思路從一個(gè)懸念的提出、思考、解決走向另一個(gè)懸念的提出、思考、解決，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入思維的世界。在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法一定要精心設(shè)計(jì)問題，不僅精心設(shè)計(jì)單個(gè)問題，還要讓問題之間有鏈條關(guān)系。

（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發(fā)生的事件，因此在組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于懸念的討論時(shí)，我們應(yīng)該提供一個(gè)開放性的環(huán)境，而不是一個(gè)封閉式的結(jié)論。而且也只有這種蘊(yùn)含了多種可能性的教學(xué)才能使學(xué)生想得更多，從而使懸念式教學(xué)有了彈性的發(fā)展空間。

（四）選取合適的案例’最好了解案例操作的相關(guān)背景。上面的案例之所以能達(dá)到很好的懸念效果，就是了解新聞報(bào)道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報(bào)道策劃的。筆者在講新聞主題時(shí)，也引用過《楚天都市報(bào)》關(guān)于信義兄弟報(bào)道的案例，主要是圍繞當(dāng)時(shí)新聞如何由一則普通的交通事故報(bào)道轉(zhuǎn)為信義兄弟報(bào)道來展開設(shè)懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關(guān)報(bào)道背景介紹。

我國(guó)教育圣賢孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語(yǔ)·述而》）大抵是說要啟發(fā)學(xué)生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學(xué)生焦慮感是一個(gè)意思。最好的教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)“憤”和“悱”，懸念式教學(xué)就是能引起學(xué)生“憤”、“悱”的一種好方法。美國(guó)學(xué)者兼作家、教師威廉·亞瑟·沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應(yīng)該是教學(xué)的最高境界，懸念式教學(xué)法是一種啟迪教學(xué)法。

在新聞教學(xué)中展開懸念式教學(xué)，筆者這里展現(xiàn)的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學(xué)生因“憤”和“悱”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而啟迪學(xué)生。

注釋：

［1］王學(xué)靜：《馬克思主義哲學(xué)原理 多樣化教學(xué)模式研究— —懸念式教學(xué)法及反饋式教學(xué)法探析》’《理論界》2007年第4期’第97頁(yè)

［2］蔡騏：《媒介教育中的案例教學(xué)法》’《現(xiàn)代傳播》2007年第1期’第129頁(yè)

（華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院）