基于微課程的《計算機應用基礎》課程教學改革探索

游琪

摘要：在當今的移動互聯網時代，各種移動終端設備越來越普及了，玩手機的人日益增長，尤其是在校大學生已經習慣了使用手機查看各類信息。根據高校上課情況的調研及微課程本身的特點，在高校實施微課程教學模式改革是勢在必得了。

關鍵詞：微課程；課堂教學；探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0168-02

Exploration curriculum based micro Computer Application Foundation Teaching Reform

YOU Qi

（GuangDong Institute of Science and Technology， Zhuhai 519090，China）

Abstract： In today's mobile Internet era， all kinds of mobile devices is becoming increasingly popular， and the growing cell phone to play， especially college students have become accustomed to using a cell phone to view various types of information. According to research universities and micro-curriculum class situation itself features in micro Teaching Model at Universities aspirations of reform.

Key words： micro curriculum； classroom teaching； explore

在當今快速發(fā)展的信息時代，微博、微信、微電影、微小說、微訪談、微廣告等微型文化形式正成為一種新的潮流，并逐步被社會接受和認可。

在教學系統(tǒng)的諸多要素中，變化最為顯著的就是教學媒體的變化。就大多數課程而言，傳統(tǒng)的教學資源大多是以章節(jié)或課時為單位開發(fā)，資源過大、過長，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。對于教師與學生而言，大多數的時候需要的是能直接解決教與學實際問題的資源類型，根據“微課程”自身的特點恰好能擔此重任。

計算機應用基礎課程在高職院校課程設計中是一門公共必修課，各個專業(yè)在大一均開設了《計算機應用基礎》這門課程，學生通過該課程的學習，能夠具有一定的計算機操作能力，同時也可以進行一些簡單的辦公軟件的使用。但是由于學生的參差不齊和“90后”的個性化特點，導致教學效果不太理想。

將微課程融入到《計算機應用基礎》課程教學中，給高職院校的教學實踐帶來了一種全新的課程教學組織模式，能更好地提高教學效果。

1 微課程的特點

微課程（microlecture），是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。微課程有如下方面的特點：

1）課堂內容數字化，方便學生自主學習。

2）10分鐘以內的微視頻，更符合人的認知心理特點和碎片化學習。

3）教師不出現在視頻中，讓學生無拘束感。

4）以學生為中心，學生可以在課堂時間進行研討和學習。

5）微課程教學使得教學結構發(fā)生了翻天覆地的變化，即顛覆了多媒體的傳統(tǒng)課堂模式。

6）角色發(fā)生了轉變：一類是教師的角色；另一類是學生的角色。

教師由原來的主導者、傳授者和督促者和變?yōu)橐龑д摺⒅鷮W者和幫助者。當然教師這個角色的轉變需要教師必須掌握新的技能，微課程設計、學習單元設計、根據學生反饋實時調整教學、課堂教學組織技巧。

學生由原來的被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者、自我引導學習，遇到學習困難可以隨時向老師和學生求助，無錯誤積累基于理解的學習。提高了學生的自主學習能力和思維能力。

2 微課程在《計算機應用基礎》課程中應用的必要性

2.1 適應學生的個性化學習

微課程能更好地滿足學生對學科不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發(fā)現，學生在一般的網絡課堂中注意力集中最佳時間是10分鐘內，但是現在的大部分網絡課堂通常都是40-60分鐘左右，學生很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過觀看微課程視頻，學生可以清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生的自主學習能力。隨著移動終端設備和無線網絡的普及，微課程的微型化、碎片化使得學生學習時效性得到增強，學生能集中有效時間解決學習中的難點和疑點問題。而基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

2.2 提高教師的業(yè)務水平

微課程將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

微課程的制作是一個微研究的過程，同時也是一個不斷反思的過程，對于一些抽象的計算機基礎知識，如“二進制的轉換”，教師可以從身邊發(fā)生的一些小事件，通過構思制作成微課程，解決了乏味知識的課堂講解，而學生也容易接受，節(jié)約了學習和研究時間。最終，教師通過這類具體真實發(fā)生的案例的教與學情景可以實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

3 基于微課程的《計算機應用基礎》教學改革初探

3.1 改革內容

設計是微課程制作過程中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，它是形成微課程總體思路的過程，是進行微課程開發(fā)的具體策劃。對于《計算機應用基礎》課程而言，主要從制定教學目標、被接受者的分析、教學內容需求分析及教學工具選擇等方面進行設計。經過上述設計，符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課程設計制作理念，同時能確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求，具體內容包括如下幾個方面。

1）研究《計算機應用基礎》課程內容，構建微課體系

根據知識體系精心選取教學內容，把所選教學內容做成微課；根據課程教學內容設計相應的習題，然后把這些習題解答做成微課；設計制作課程資源使用微課，包括獲取參考資料的微課、問題解答的微課、參考資源使用的微課、項目案例微課等。

2）建立一支優(yōu)秀的《計算機應用基礎》微課程團隊

根據《計算機應用基礎》課程的教學目標，課題組成員各有分工，教學經驗豐富的教師負責教學方法傳授的微課程制作，青年教師負責教學內容的微課程制作，企業(yè)的工程師負責項目案例和資源的開發(fā)，通過微課程的設計與制作，大家互相學習、促進，最終打造一支優(yōu)秀的《計算機應用基礎》微課程團隊。

3）構建微課程的跨平臺化使用

微課程可以在跨平臺的云端和更多移動媒介的結合方面實現發(fā)展。學生用個人的信息終端設備，如手機、平板、筆記本電腦，操作系統(tǒng)可以使用安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)和微軟系統(tǒng)來進行計算機基礎技能的信息化學習。學生將數字化的微內容替代教師在課堂上面對面的講授，自主學習計算機基礎技能。

3.2 改革目標

微課程是為教學和學習模式創(chuàng)新而生的，教學模式創(chuàng)新才是根本。將微課程應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創(chuàng)新的教學模式，才能真正推進“以學生為中心”的教學理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學質量。合理地利用微課，才能真正在提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 實施方案

1）組建課程團隊：以課程為體系，協(xié)調課程團隊結構及分配任務；

2）以微課、微課程、大型網絡課程、課程資源等關鍵詞進行資料的收集、閱讀、整理，理清各名詞的概念，了解各自研究與應用情況；

3）收集、整理《計算機應用基礎》課程歷年教學資料（課件、教案、作業(yè)、資源等），根據《計算機應用基礎》課程的教學目標，設計課程知識體系、課程作業(yè)體系、課程資源體系；

4）分工制作教學內容微課、解答微課、項目案例微課、資源使用微課等；

5）運用各類微課改革課堂教學模式，先選取1-2個班級試驗實施，摸索出一套微課程的課堂教學模式，然后在所有開設了《計算機應用基礎》課程的班級運用；

6）整改后向整個專業(yè)、學校甚至同類高職院校推廣。

4 結束語

本文通過對微課程的優(yōu)勢進行分析，確定了微課程在《計算機應用基礎》課程中應用的必要性。結合《計算機應用基礎》課程教學中存在的一些問題和弊端，提出針對性的基于微課程的教學改革初探具體方案。

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