計(jì)算機(jī)公修課分層次教學(xué)體系設(shè)計(jì)

宋瑤

摘要：近年來高校計(jì)算機(jī)教育知識(shí)的普及力度不斷加大，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力不同，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其對(duì)于自身學(xué)習(xí)目的的期許也不同，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)顯然不能滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)需求，使得實(shí)際教學(xué)面臨一些難題，影響教學(xué)展開。對(duì)此在計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中，可以采取分層次教學(xué)體系，可有效依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次的教學(xué)，這樣能有助于解決當(dāng)前面臨的教學(xué)難題。本文將基于分層次教學(xué)體系理論依據(jù)，分析計(jì)算機(jī)公修課分層次教學(xué)體系設(shè)計(jì)問題，并給出優(yōu)化的分層次教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；公修課；計(jì)算機(jī)；教學(xué)體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0124-02

當(dāng)前我國(guó)在高等教育中開設(shè)計(jì)算機(jī)共修課程，旨在提升國(guó)內(nèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平【1】。然而，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)問題、教師教學(xué)問題、課程安排以及課程考核問題的存在，不僅降低計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)質(zhì)量，也在極大程度上影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公修課的積極性，造成不利影響。研究資料證實(shí)，在國(guó)外計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)，有助于解決教學(xué)差異【2】，轉(zhuǎn)化教學(xué)問題。對(duì)此，可將分層次教學(xué)運(yùn)用到我國(guó)高校計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中，以下對(duì)此做具體分析。

1淺析分層次教學(xué)與其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1概念分析

在實(shí)際中，分層次教學(xué)，也就是在教學(xué)過之中，“教師可以基于以人為本、因材施教的教育理念，它有別于精英式、淘汰式教育”【3】。在分層次教學(xué)過程中，能夠根據(jù)不同學(xué)生自身的文化知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，根據(jù)這些存在的差異來劃分教學(xué)層次，并為不同層次教學(xué)制定不同的教學(xué)方法，優(yōu)化分層次教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，可以使每個(gè)人在課堂教學(xué)中，均能夠主動(dòng)的來獲取所需課程知識(shí)， ，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.2教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于分層次教學(xué)的應(yīng)用，不但有著較硬的實(shí)踐基礎(chǔ)，而且也有較硬的理論根據(jù)。蘇聯(lián)教育家贊可夫“教育與發(fā)展”理論中，指出只有學(xué)生得到滿足的基礎(chǔ)上，才能促成教學(xué)的高速度、高質(zhì)量發(fā)展【5】。在實(shí)際的教學(xué)之中，積極運(yùn)用分層次教學(xué)體系，可以有效地改變以及縮小教學(xué)過程中學(xué)生間的差異， 面向全體學(xué)生，最大限度地為不同層次學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使課程教學(xué)中的學(xué)生均可以獲得所需知識(shí)。

2應(yīng)用分層次教學(xué)體系進(jìn)行計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)的意義

在當(dāng)前高校的教育中，開展計(jì)算機(jī)公修課程教學(xué)，就是要提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知能力與應(yīng)用能力，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高校學(xué)生都應(yīng)該能夠了解當(dāng)前我國(guó)在計(jì)算機(jī)教育方面的基礎(chǔ)操作知識(shí)，可以具備基本計(jì)算機(jī)操作技能。特別是對(duì)于高校的理科學(xué)生，還應(yīng)確保學(xué)生在實(shí)際中會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本維護(hù)，能夠在操作實(shí)際中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作維護(hù)。對(duì)于高校的音、體、美為教育基礎(chǔ)的學(xué)生中，應(yīng)該引導(dǎo)能夠可以掌握計(jì)算機(jī)繪圖、音頻制作、智能運(yùn)動(dòng)監(jiān)控等軟件的使用方法，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能水平【6-9】。應(yīng)用分層次教學(xué)體系，可以積極做好對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的思想工作，使選修計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，可以在教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)體系，分層次的教學(xué)可以積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，分層次的構(gòu)建課件、分層次的教育學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，提升高校中計(jì)算機(jī)公修課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮積極意義。

3當(dāng)前計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)問題

3.1學(xué)生自身基礎(chǔ)問題

高校計(jì)算機(jī)公修課程教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一些學(xué)生在中學(xué)階段，已經(jīng)開設(shè)過一些關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程，或者日常生活中為計(jì)算機(jī)的愛好者，故此就可看到公修課計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有的學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)熟練計(jì)算機(jī)操作能力，并且也會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟件編程。還有一些學(xué)生，日常生活中也經(jīng)常操作計(jì)算機(jī)，但只是偏于對(duì)娛樂、游戲的計(jì)算機(jī)應(yīng)用認(rèn)知，對(duì)技能型應(yīng)用認(rèn)知較少【10】。然而還有的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少，甚至不熟悉鍵盤，不會(huì)打字，這就給計(jì)算機(jī)公共課開展帶來極大問題。

3.2教師教學(xué)問題

在教學(xué)過程中，有些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)公修課內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解過程中，也就秉持著一帶而過的態(tài)度，全然不顧那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生的感受。例如在講解world基本操作過程中，對(duì)于隱含的快捷鍵功能、基本排版知識(shí)、表格制作等知識(shí)內(nèi)容，均是簡(jiǎn)單帶過的講解，這也就是為何好多學(xué)生畢業(yè)了卻在論文排版上犯愁的原因。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)安排一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，然而，校園網(wǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持方面，網(wǎng)速過慢，經(jīng)常出現(xiàn)不能訪問課程的情況，影響學(xué)習(xí)；教師不能為學(xué)生考慮，不能站在學(xué)生的角度思考問題，自然降低高校計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)水平。

3.3課程安排問題

在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中，雖然為了提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)根據(jù)不同專業(yè)制定了不同的教學(xué)計(jì)劃，按專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)安排【11】。但是對(duì)于同一專業(yè)內(nèi)的教學(xué)，則不再區(qū)別，還是統(tǒng)一授課，不能從根本上解決教學(xué)中的弊端問題。教師講課過程中，僅僅是從大多數(shù)學(xué)生需求出發(fā)，然而這樣會(huì)降低高水平學(xué)生對(duì)課程的興趣，也會(huì)使低水平層次學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生抗拒，不能有效消化課程內(nèi)容知識(shí)，降低公共課教學(xué)效果。

3.4課程考核問題

在計(jì)算機(jī)公修課的教學(xué)考核環(huán)節(jié)，還在采取傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行考核。這樣的過程，雖然是評(píng)估學(xué)生、考核學(xué)生過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是在檢查、評(píng)估課程教學(xué)方面，應(yīng)用紙質(zhì)的卷面考試，不能夠真實(shí)反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。同時(shí)，在實(shí)際考核中，也難免會(huì)摻雜一些人為因素，降低公共課成績(jī)考核的客觀性，不利于直觀考核學(xué)生能力。

4優(yōu)化設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)公修課分層次教學(xué)體系

4.1依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)分層

高校計(jì)算機(jī)公修課程教學(xué)中，對(duì)于入校新生，可以根據(jù)不同的系、專業(yè)，依據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、接受能力以及應(yīng)用要求等方面差異，充分開發(fā)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的潛力，根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生，為其開展層次教學(xué)。如，對(duì)于大一入學(xué)的新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，部分同學(xué)可免修基礎(chǔ)課程，選修感興趣的計(jì)算機(jī)課程；按程度分班教學(xué)等。

1）以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次進(jìn)行劃分。主要培養(yǎng)公共課學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提升計(jì)算機(jī)操作方面的技能，積極引導(dǎo)低層次學(xué)生主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)。

2）以計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作為基礎(chǔ)的層次教學(xué)劃分。使學(xué)生可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)來挖掘有用的信息、獲取教學(xué)文獻(xiàn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

3）以計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)層次進(jìn)行劃分。提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的掌握能力，可以運(yùn)用系統(tǒng)軟件、可以利用軟硬件技術(shù)，解決遇到的計(jì)算機(jī)問題。

4.2優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)分層

教學(xué)過程中，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中，對(duì)于不同知識(shí)層次學(xué)生，開展不同層次的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教。

1）教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該因人而異、分層組織開展計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)；也可以開展組合層次教學(xué)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行分組，將不同層次學(xué)生組合在一起，培養(yǎng)學(xué)生間在學(xué)習(xí)過程中的。如在進(jìn)行高年級(jí)計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中，可結(jié)合其專業(yè)開設(shè)相關(guān)計(jì)算機(jī)工具課程，由水平高層次學(xué)生帶領(lǐng)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要提高他們的計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)基礎(chǔ)訓(xùn)練，慢慢加大難度，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)上的積極與主動(dòng)性。

3）對(duì)于每一次計(jì)算機(jī)作業(yè)布置中，教師可以為每一個(gè)層次學(xué)生都設(shè)置幾個(gè)樣板，激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)公修課中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生積極向上的行為。

4.3優(yōu)化教學(xué)課程目標(biāo)的分層

1）可以在現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)于其備課、練習(xí)、講授等方面，結(jié)合運(yùn)用分層次教學(xué)體系，分層次的去引導(dǎo)學(xué)生。

2）對(duì)于每個(gè)章節(jié)計(jì)算機(jī)習(xí)題，可以按好、中、差進(jìn)行分層，根據(jù)習(xí)題的難易程度來記分；確保低層次學(xué)生在這樣的教學(xué)體系下，不斷地向高層次發(fā)展，提升計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)質(zhì)量。

3）可以結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教師可以采取學(xué)生間進(jìn)行計(jì)算機(jī)互助練習(xí)、教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的形式，開展教學(xué)，避免學(xué)生在盲目摸索中浪費(fèi)時(shí)間，可提升教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間以及訓(xùn)練上，可以巧妙穿插層次化教學(xué)目標(biāo)，以照顧不同層次學(xué)生的需求。

4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并注意教育資源的建設(shè)和管理?？梢詫⒂?jì)算機(jī)操作技能進(jìn)一步的教育、文化、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，可以引導(dǎo)高校學(xué)生文明上網(wǎng)，給學(xué)生提供可以持續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公修課知識(shí)的平臺(tái)，以培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需要的人才。

4.4優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課程考核分層

高校計(jì)算機(jī)公修課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考評(píng)，可以基于學(xué)生層次因素，分層次設(shè)置教學(xué)考核內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)完課程后均能有所收獲，使學(xué)生可掌握所學(xué)計(jì)算機(jī)公修課程中的知識(shí)技能。轉(zhuǎn)變考試形式，采取上機(jī)考試、交作品作業(yè)等考核，分層考核學(xué)生實(shí)際掌握的計(jì)算機(jī)公修課知識(shí)內(nèi)容。在對(duì)于公共課的考核方面，可以基于分層次教學(xué)體系基礎(chǔ)，開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，使用該系統(tǒng)進(jìn)行課程考核，具備自動(dòng)組卷以及實(shí)時(shí)考試；還可進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)收分，運(yùn)用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行成績(jī)考核分析，自動(dòng)打印成績(jī)，其基本操作如下：

1）考試課程設(shè)置，設(shè)置相關(guān)計(jì)算機(jī)公修課內(nèi)容；

2）考試題庫(kù)管理（相關(guān)試題的導(dǎo)入，導(dǎo)出；添加以及修改、刪除無用的信息）；

3）試卷管理：添加試卷、試卷設(shè)置，可在該系統(tǒng)中設(shè)置試卷的題型以及題量；還可以設(shè)置考試的難度，同時(shí)也可對(duì)考試班級(jí)權(quán)限進(jìn)行管理；

4）試卷批改，成績(jī)統(tǒng)計(jì)，成績(jī)導(dǎo)出和學(xué)生查卷；

5）學(xué)生可以根據(jù)選擇的計(jì)算機(jī)公修課，在考試規(guī)定時(shí)間通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)客戶端進(jìn)入到考試系統(tǒng)中進(jìn)行考試 ，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢成績(jī)。

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課分層次教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，可以提高教學(xué)工作的效率，保證教學(xué)成績(jī)的客觀性，可以以此來合理、公正的評(píng)定公共課教學(xué)效果，發(fā)揮積極應(yīng)用價(jià)值。

5結(jié)論

綜上所述，在計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用分層次教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的公修課學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，同時(shí)，應(yīng)用分層次教學(xué)體系開展計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)，還可有效確保學(xué)生在分層教學(xué)體系中有效學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，使高校學(xué)生享受平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，發(fā)揮積極應(yīng)用價(jià)值，因此值得在實(shí)際教學(xué)中推廣該教學(xué)體系。

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