淺談如何銜接初中、高中物理教學的問題

趙穎

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0167-02

許多孩子在初中時物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實，初中物理到高中物理，不僅是教學內(nèi)容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學生的能力提出了更高要求，所以容易出現(xiàn)初、高中物理教學上的脫節(jié)。如何搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習特點和教學特點，是物理教師的首要任務(wù)。要解決好這一問題，應該注意以下幾個問題：

第一、 幫助學生克服學習物理的心理障礙。

在初中，物理成績優(yōu)秀的學生在高一學習中遇到了困難，得不到教師的及時鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進入高中文理分科之間，認為“物理難學”的學生占60%以上。針對這種情況，教師要熱愛學生，親近學生，給學生尤其是物理成績不理想的學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，力求讓學生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學生產(chǎn)生進步滿足的愿望，又樹立起學好物理的信心，同時又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學環(huán)境鋪平了道路。

第二、注意學生新舊知識的同化。

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本變化。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學習臺階。例如，在學習“力的合成”時，應先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應堅持的原則。

第三、加強直觀教學，培養(yǎng)學生思維能力。

通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗演示有趣味的習題以及形象生動的語言等方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。但應指出，加強形象思維的目的是向抽象思維過渡，因此不能讓學生停留在形象思維表象上，應讓學生借助形象思維來進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

化整為零，消化知識板塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓練題，這些訓練題概念性強，不需要計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學生克服困難。

第四、加強物理實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣。

物理學是一門實驗科學，在物理教學中教師盡量多安排些實驗，并注意提高實驗效果。一個完整的實驗，包括提出問題、設(shè)計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的物理學習方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學中要注重把教材上的演示實驗變?yōu)閷W生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領(lǐng)會科學家研究問題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達式”時，可以讓學生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達式”的導出問題，在整個過程中，讓學生真正體會探究式學習的全過程，即提出問題、猜想、設(shè)計和進行實驗、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當我們最終得出彈性勢能的表達式后，學生才真實地感受到探究式學習既坎坷又有趣，這為學生在今后的學習中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎(chǔ)。

教師應針對演示、分組、課外實驗及考核進行教、練、用、考四種方式進行物理學法的教育：演示實驗中教師應從方法上給予啟發(fā)、引導、示范；分組實驗中學生學習觀察實驗、數(shù)據(jù)處理、誤差分析的方法；課外實驗中讓學生運用物理方法解決實際問題、探索和創(chuàng)造；實驗考核中則從知識、能力、思維和表達等方面考查學生應用物理學方法的水平。

第五、改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

改進課堂教學，每節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生思維策略的選擇和運用的能力。

第六、加強物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法。 首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細胞。物理概念的形成過程就是應用物理科學方法思維的過程，因此，教師在概念教學中要按照學生的認知規(guī)律教會學生形成概念的物理學方法。教師在教學中應充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、規(guī)律與方法的結(jié)合點，以具體教學內(nèi)容為依托，采用不同教學方法和手段，適時點拔，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，讓學生在獲取知識的同時掌握不同的物理方法。

其次，要重視學生物理思想與物理方法的逐步形成。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，抽象出物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如，處理動態(tài)平衡問題是要求學生在正確理解問題內(nèi)容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法來解決。講解習題時要盡可能放慢速度，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生學會建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步滲透中學物理中常用的等效法、對稱法、假設(shè)法、極值法、控制變量法等基本物理思想方法。