淺論小學數學課堂教學策略

胡蕾

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0137-01

新課改后，教師們都在努力學習并實踐新課改理念，新形勢下，小學數學課堂教學正發(fā)生著巨大的變化，這就需要我們教師更新教育觀念，認真研究教學策略，讓每一位學生都能夠全面發(fā)展。那么，有效的小學數學課堂教學策略有哪些呢？我根據自己的學習和教學實踐談談自己的感受：

一、教學中存在的問題

1.教師對學生的認知起點把握不準確

小學數學的學習是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程，在高年級運算教學中，部分教師以學生剛開始接觸乘、除法運算以及小數為起點進行教學，反復講解乘、除法運算法則，反復強調學生已掌握的數學概念和知識，而忽略了學生可以在原有知識的基礎上自主探索并掌握新知識。另外，教師沒有準確把握學生的現有生活經驗，以致教學不能順暢進行。

2.教學情境弱效或無效

《課標》要求學生“參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，并獲得一些經驗”。由此，在數學課堂上實施情境教學有了綱領性文件的支持，也正因如此，課堂中出現了良莠不齊的情境教學。部分教師創(chuàng)設的情境弱效甚至無效，使教學情境失去了應有的價值。如：創(chuàng)設的情境過于復雜，一個簡單的問題以N個情境引入，導致情境復雜、弱效、占用過多課堂時間：又如：創(chuàng)設游戲情境，吸引了每位同學，可仔細一想，這樣的情境只有熱鬧而沒有數學，學生感興趣的只是游戲本身，而游戲與教學內容并無聯系，情境無效。

3.課堂討論弱效或無效

在合作學習的影響下，教師在課堂教學中越來越重視“討論” 這一教學手段，并且形式多種多樣：同桌討論、四人小組討論……意在使課堂氣氛活躍，學生參與度高。與此同時，一些毫無意義的討論充斥著課堂。部分教師在課堂中設計討論的問題過多、過濫，該不該討論的問題統(tǒng)統(tǒng)讓學生討論，導致課堂低效，甚至混亂。

4.多媒體流于形式

新課改提倡重視應用現代化教學手段。由于制作一份優(yōu)秀的課件費時較多，而且并不是每一位教師都能熟練地完成一份優(yōu)秀的課件，因此，現代化技術中的多媒體往往在偶爾的公開課中才使用。在許多這些多媒體課件中，教師只是將課本中相應的例題、解答和公式規(guī)律“搬”到其中，以免去教學過程中的板書書寫，多媒體的應用流于形式，并沒有發(fā)揮其最佳作用。

二、課堂教學設計策略

1.準確把握學生的認知起點

《課標》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師在課前應當通過提問、交流等方式了解學生的整體認知水平，再根據其認知水平加以適當點撥與引導，根據課程內容為學生創(chuàng)設足夠的自主探索空間，學生便能夠自主學習新知識。對學生自己能夠獨立探索發(fā)現的知識，教師絕不代替。

2.利用具體情境培養(yǎng)學生應用數學的能力

讓學生在具體生活情境中應用數學，是幫助學生認識和鞏固數學概念，理解數學的本質和意義的最佳途徑。脫離了實際生活與情境而單獨地學數學，會使內容顯得空洞和乏味，就會讓學生感到數學是抽象和無用的。數學本身具有抽象性，但反映的內容與人們生產、生活有著十分緊密的聯系。因此，教學應適應學生的變化，教師應根據教學內容創(chuàng)設足夠多的、學生熟悉的、精練的社會和生活情境，讓學生獲得知識并進一步體會數學在社會生活中的作用。如：在“1億有多大”的教學中，充分利用生活中的事物和情境參與教學，以極小的事物對比極大的事物：1億張紙堆起來的厚度超過珠穆朗瑪峰；1億顆米可以讓3.5萬人填飽肚子；1億滴水能裝4輛大型運水車……以數據沖擊學生的聽覺，從而使學生受到啟發(fā)、深化知識，達到理解數、感受數的目的。

3.組織有效的課堂討論

討論要求學生能充分發(fā)表自己的觀點，并且學會用事實、概念、原理，通過邏輯推理，以論證自己的觀點。與此同時，還要發(fā)現和提出其他學生的錯誤，通過交流達成共識。在討論過程中，學生要說出自己的觀點，必須對問題進行認真思考，并清除地用語言表達出來，這樣，學生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，而且，年齡基本相同的學生交流，更容易溝通，便可通過討論相互啟發(fā)、取長補短、促進學習。思維是借助于內部語言在頭腦中進行的一種心理活動。小學生的思維發(fā)展與語言的發(fā)展密切相關，通過交流，發(fā)展學生的語言表達能力，從而促進小學生思維能力的發(fā)展。

討論前，教師應有選擇地設計討論的問題和討論方式。選擇一些容易混淆的問題，讓學生通過比較、思考、討論以達到深刻的理解；選擇一些解法或答案不唯一的問題，讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的解法，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。討論的方式多樣化，不僅限于學生之間的討論，還可以設計為師生之間的討論。

4.充分且合理地利用多媒體教學

《課標》提出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學生活中去。這就強調了要充分發(fā)揮現代信息技術在小學數學教育中的積極作用。把現代教育技術中的多媒體應用到教學中，能夠產生一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而產生強烈的學習欲望。但一份優(yōu)秀的課件需要耗費教師大量時間，從而減少了鉆研教材和其他教學方面的時間和精力，因此，教師應當有選擇地進行多媒體設計和教學，并避免課件過于花哨而使學生轉移注意力。課件背景應當清新樸實，課件內容應當緊扣學習內容來設計，而不是照搬教材，只需選取對教學有更好輔助作用的圖文材料，內容不在于多，而在于精。與此同時，教師不能忽視傳統(tǒng)教學手段的利用，如教師在黑板上對規(guī)律、性質的推算論證等是必不可少的。在教學中將現代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，優(yōu)勢互補，整體優(yōu)化教學手段才能真正提高課堂教學效率。

新課改背景下，小學數學課堂要求教師想盡一切辦法組織學生進行數學活動、引導他們進行思考、關注他們在活動中的表現、幫助他們建立學好數學的自信心。只有這樣，才能真正體現“以學生為本”的教育理念，才能真正讓學生得到全面的發(fā)展和提高。