淺談怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化評價(jià)

張?zhí)m蘭

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0095-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展，就必須進(jìn)行針對不同學(xué)習(xí)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同評價(jià)，即個(gè)性化評價(jià)。下面結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勥@個(gè)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果個(gè)性化評價(jià)的策略

（一）主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，是指學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)不再由教師“壟斷”而采用較為民主的多方參與的評價(jià)方式，即由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評和學(xué)生再自評相結(jié)合。

例如：在課堂教學(xué)（診斷性評價(jià)）中，我們重在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程作評價(jià)。評價(jià)知識的已知和未知；評價(jià)理解的正確和錯(cuò)誤；評價(jià)方法的巧妙和笨拙；評價(jià)運(yùn)用的熟練和生硬。例如：“通過自學(xué)我掌握……”“我不理解的是……”“某某同學(xué)的答案不完整，我要補(bǔ)充的是……”“我覺得這題還有更好的解法”等等。這樣的自評、互評再加上教師補(bǔ)充、矯正、小結(jié)的點(diǎn)評，最后，學(xué)生在重新認(rèn)識的基礎(chǔ)上再自評得失，使得學(xué)生始終處于對已學(xué)內(nèi)容、方法的回顧和對后續(xù)學(xué)習(xí)的展望探索之中。

（二）內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是指不再是由單一的書面測試為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對數(shù)學(xué)的計(jì)算、操作能力、解決問題能力等基本素質(zhì)的形式分段進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的重點(diǎn)放在達(dá)標(biāo)的過程。深化課時(shí)的形式性評價(jià)。

例如對學(xué)生計(jì)算能力可采用聽算與筆試相結(jié)合的形式來進(jìn)行評價(jià)；對實(shí)踐能力的考查則可以通過學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的情況結(jié)合課堂觀察來進(jìn)行。

全面的評價(jià)內(nèi)容，多樣的評價(jià)形式有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己哪些方面比較突出，哪些方面存在不足，從而主動地彌補(bǔ)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

（三）階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一

階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一是指把基礎(chǔ)目標(biāo)評價(jià)和發(fā)展目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合。即注意在完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)的同時(shí)，還要著眼于未來的發(fā)展，在階段評價(jià)中預(yù)伏超前性評價(jià)。

在課堂教學(xué)中，我們除了評價(jià)學(xué)生掌握知識的正確與否，更主要的是評價(jià)學(xué)生領(lǐng)悟方法的運(yùn)用。例如：在解決問題能力評價(jià)時(shí)，我們把檢測題分為必做題和選做題。必做題主要評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握，選做題主要評價(jià)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以使老師因材施教，以求得一部分學(xué)生在某一方面的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）清晰性與模糊性的統(tǒng)一

清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評價(jià)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和評價(jià)答案的多樣化相結(jié)合，把定量的分?jǐn)?shù)評價(jià)和定性的等級評價(jià)相結(jié)合。

標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相結(jié)合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋求多種方法，多種答案。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維，讓學(xué)生想說敢說，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，有些用分?jǐn)?shù)評價(jià)較合適，有些用等級評價(jià)較合適。如：口算、筆算能力適合用分?jǐn)?shù)評價(jià)，實(shí)踐能力、解決問題能力適合用等級評價(jià)。采用筆試的評價(jià)形式，最好先用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行衡量，再根據(jù)對錯(cuò)、得分多少來區(qū)分等級（等級不宜多），這樣分?jǐn)?shù)評價(jià)和等級評價(jià)的組合，可減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生因1、2分的差距而引起的過度競爭給學(xué)生帶來的身心傷害，不影響學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果個(gè)性化的評價(jià)方式

除傳統(tǒng)的書面考試、口試、調(diào)查報(bào)告 、課堂觀察、作業(yè)評價(jià)等評價(jià)方式外，我們常用的個(gè)性化評價(jià)方式還有 ：

（一）口頭評價(jià)

老師們盡量用有針對性的語言來評價(jià)每個(gè)學(xué)生。如將“你的想法別具一格，令人耳目一新，請向大家詳細(xì)介紹一下?！眮硭徒o敢于創(chuàng)新的學(xué)生；“你講得熱情洋溢，學(xué)習(xí)盡頭可真足啊！”來送給外向開朗的學(xué)生；“你講得有條不紊，很不錯(cuò)，大聲給大家說說吧?！眮硭徒o內(nèi)向的學(xué)生。鼓勵不善言辭的學(xué)生，我們鼓勵他們用別的辦法來表達(dá)，關(guān)愛那些接受能力較弱，但虛心好學(xué)的學(xué)生則可以說“善于傾聽，勤于思考，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@樣的評價(jià)不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

（二）體態(tài)語言評價(jià)

教師的一顰一笑，舉手投足，都在感染著學(xué)生，因此，我們常常以自己獨(dú)特的體態(tài)語來警示、提醒、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在二年級的一堂數(shù)學(xué)課上，一位同學(xué)不僅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老師輕輕地走過去幫他扶了扶雙臂，示意他專心聽講。既而，老師又不斷以眼神提醒他，吸引他的注意力，當(dāng)這位同學(xué)最終能自覺的聽講以后，老師又微笑著對他點(diǎn)點(diǎn)頭，贊揚(yáng)他克制了自己。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師一邊講課一邊以自然得體的體態(tài)語言幫助了這位同學(xué)來認(rèn)真學(xué)習(xí)，既沒有影響到整個(gè)教學(xué)情境，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，可謂發(fā)揮了體態(tài)語言評價(jià)的良好作用。

（三）物化獎勵評價(jià)

在中低年級，我們每位老師都備有小紅花、五角星、金蘋果、小紅旗這些貼貼紙，因?yàn)檫@些是孩子們非常喜歡的獎品。老師們都有一套獎品兌換制度（很多時(shí)候，這是由同學(xué)們討論制定的），如五顆星星可以換一面紅旗，五面紅旗可以換一個(gè)金蘋果等等。這樣，獎勵體現(xiàn)了一定的層次性，使學(xué)生有一定的追求目標(biāo)。同時(shí)，我們也努力做到不濫用物品獎勵，使學(xué)生更珍惜這些獎品。在高年級，老師們用的獎品以學(xué)習(xí)用品為主。此外，還有一種榮譽(yù)獎勵，如“書法小能手、生活自理能手、禮儀星”等喜報(bào)的不定時(shí)發(fā)放，也起到了積極的評價(jià)作用。

（四）表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)的問題情境具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實(shí)中的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問題。我經(jīng)常采用的表現(xiàn)性評價(jià)有以下兩種形式。

1.開放性任務(wù) 開放性任務(wù)意味著一個(gè)較復(fù)雜、開放的問題情境，解決這個(gè)任務(wù)需要經(jīng)歷提出假設(shè)、對數(shù)學(xué)情境作出解釋，計(jì)劃解題的方向，創(chuàng)造一個(gè)新的相關(guān)問題或進(jìn)行概括等等。如下面一個(gè)給六年級學(xué)生的一個(gè)開放性任務(wù)：每人觀察若干個(gè)身份證號碼，記錄下來，說一說這些數(shù)有什么規(guī)律。這個(gè)問題非常貼近生活，讓學(xué)生很自然地成了活動的主角。

2.數(shù)學(xué)日記 數(shù)學(xué)日記提供了一個(gè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言、自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會，因此，它不僅可用于評價(jià)學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價(jià)學(xué)生思維的方式。從三年級開始，我提倡學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，要求一學(xué)期不少于8篇，并告訴學(xué)生數(shù)學(xué)日記記什么，怎么記，再通過一些范文的點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立寫數(shù)學(xué)日記的信心，培養(yǎng)興趣，提高能力，以利于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。