以閱讀為中心的初中英語課堂教學(xué)模式

秦冬玲

【摘要】英語語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。從認(rèn)知角度來看，聽和讀是話語理解，是信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出來促進(jìn)外語習(xí)得。因此，輸出可以促進(jìn)外語習(xí)得，其方式不同于輸入，卻可以增強(qiáng)輸入對(duì)外語習(xí)得的作用。但沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生。因此，聽、說、讀、寫四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。英語教學(xué)先得培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種技能，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 聽 說 讀 寫

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0007-02

目前，在濟(jì)南市普通校初中英語的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)閱讀教學(xué)談虎色變，他們只關(guān)注教材文本材料中的語言點(diǎn)，如詞匯、詞組搭配、語法知識(shí)等。認(rèn)為自己的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)好這些就不易了。有的教師在閱讀課上把文章給學(xué)生翻譯一遍，即語法翻譯教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣的話學(xué)生一定能掌握文章。但考試的閱讀平均成績(jī)很差，學(xué)生在考試中看不懂大多數(shù)文章。因此，采用一種有效的英語教學(xué)模式很有必要。而選取教材中多以聽力為導(dǎo)入，課型有聽說課、閱讀課、寫作課等。因此，為了提高閱讀課的有效性，本人把所有課型整合到一起，每節(jié)課采用以閱讀為中心的教學(xué)教學(xué)模式，并結(jié)合每個(gè)單元、每一課的話題補(bǔ)充課外閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)。

一、閱讀與寫作相結(jié)合

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是吸收性技能，寫作為生產(chǎn)性技能。Kucer在分析閱讀和寫作的關(guān)系時(shí)提出，閱讀和寫作過程在四個(gè)方面存在著共同的認(rèn)知基礎(chǔ)：閱讀者和寫作者在各自的活動(dòng)中，運(yùn)用于知識(shí)構(gòu)建語篇世界的意義；書面語言機(jī)制向資料庫輸入信息，語言使用者在構(gòu)建語篇世界時(shí)，則從同一資庫里里提取信息；閱讀者和寫作者在將預(yù)知識(shí)轉(zhuǎn)換成語篇世界時(shí)，使用的程序相同；閱讀者和寫作者在構(gòu)建語篇世界時(shí)，表現(xiàn)出共同的處理模式或能力。由此可見，閱讀和寫作思維過程是類似的，都是運(yùn)用自己原有的知識(shí)建構(gòu)新的內(nèi)容，從己掌握的知識(shí)中提取信息，完成新的任務(wù)。

就目前教材而言，英語教學(xué)是以話題為中心，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，其中語言技能的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫各種技能。其中每篇話題之下都有一到三篇的閱讀文章。教材編排閱讀材料的目的是介紹新的語法知識(shí)、學(xué)習(xí)生詞等。但教師可以對(duì)閱讀材料加以利用，使閱讀材料針對(duì)寫作起到一定的示范作用。只要教師用心去挖掘，就可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。

二、閱讀與聽力相結(jié)合

閱讀能力和聽力能力的提高是相輔相成的。只有在閱讀中學(xué)習(xí)和體會(huì)詞匯的用法，并能正確發(fā)音，才能在聽力中迅速獲取信息。而且，聽力材料和閱讀材料的話題是一致的，如果有關(guān)相同話題的閱讀詞匯掌握的比較多，那么自然在同一話題下的聽力材料也就不難理解。在教材中，每個(gè)單元話題之下的聽力材料也很多，有的聽力材料則是閱讀材料改編的，即在閱讀材料中挖空讓學(xué)生做聽力，填寫所缺信息，一般需要填寫的信息大多是該課所要講的語言知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生填空完畢后讓他們理解并總結(jié)新的語言知識(shí)點(diǎn)的用法。因此，教師可以把閱讀和聽力訓(xùn)練很好的結(jié)合起來，從聽到讀，聽力的訓(xùn)練結(jié)合中考英語中對(duì)聽力的考察，其中聽力的最后一題是填信息，它一般都是以表格形式出現(xiàn)，把聽力內(nèi)容改寫成筆記或總結(jié)的形式，讓考生在聽后把聽力材料在進(jìn)行總結(jié)歸納填寫表格中的所缺信息。按照中考英語對(duì)聽力的考察，教師可以把教材中的閱讀文章按照Tomlinson（1998）提出的信息轉(zhuǎn)換方式，把閱讀材料用表格按照時(shí)間順序、小標(biāo)題、筆記或流程圖等方式對(duì)語言材料轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，之后對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，并可以利用剛才聽力的轉(zhuǎn)換內(nèi)容再把語言材料加以內(nèi)化、吸收。

三、閱讀與口語相結(jié)合

黃源深教授的觀點(diǎn)是：“大量的閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒有大量閱讀很難學(xué)好英語?，F(xiàn)今學(xué)生的一個(gè)通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的‘精耕細(xì)作，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國(guó)味”。因此看來，閱讀和口語能力的發(fā)展是密不可分、相輔相成的。對(duì)于普通校的學(xué)生來說，接接觸英語的機(jī)會(huì)只有從課本上，只有課上的45或40分鐘。不像其他條件好的學(xué)校，國(guó)或其他國(guó)家的交換生，每周可以上外教的課練習(xí)口語，每個(gè)學(xué)年學(xué)校接待來自美國(guó)、英并可以和交換生一起在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)，在一個(gè)操場(chǎng)打籃球，學(xué)生家里還可以招待來自國(guó)外的交換生。這些學(xué)校的學(xué)生有很多機(jī)會(huì)可以練習(xí)口語。有的而普通校的學(xué)生大多數(shù)只能通過課本上的閱讀材料在課堂上和同學(xué)、老師一起練習(xí)英語口語。針對(duì)于這種情況，就需要教師認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》、研讀教材，充分利用教材中的閱讀材料，充分利用課堂的有限時(shí)間，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分成小組練習(xí)?？谡Z練習(xí)的完成可以通過在閱讀文章后讓學(xué)生按照信息轉(zhuǎn)換方式，把材料轉(zhuǎn)化成可以口語表達(dá)的材料，即課堂上常用的復(fù)述課文、改編課文等，可以把對(duì)話形式的閱讀文章改變成記敘文讓學(xué)生口頭表達(dá)出來，也可以把故事描寫性的文章讓學(xué)生改變成對(duì)話讓學(xué)生分成小組練習(xí)對(duì)話。通過這種改編既可以達(dá)到閱讀和口語的很好結(jié)合，也可以達(dá)到語言的輸入和輸出的很好結(jié)合，使學(xué)生真正掌握閱讀材料的內(nèi)容、吸收并內(nèi)化。

閱讀是可以和其他語言技能相結(jié)合并發(fā)展學(xué)生的對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，因?yàn)殚喿x是發(fā)展其他技能的基礎(chǔ)，針對(duì)于普通校的初中學(xué)生來說，只有達(dá)到了一定的語言輸入即閱讀，并從閱讀中擴(kuò)充自己的語言圖式、文化背景知識(shí)，才能通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，提高心智的發(fā)展。

此外，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段來說，泛讀內(nèi)容主要應(yīng)是簡(jiǎn)易讀物，包括名著的簡(jiǎn)寫本等；泛讀的內(nèi)容還應(yīng)該廣泛，包括多種文體和題材；學(xué)生還可以自己選擇自己愛讀的東西，這也是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的一個(gè)方面；泛讀量要大，要有大量的語言輸入；在泛讀過程中還要訓(xùn)練學(xué)生掌握各種閱讀技巧；要使學(xué)生為了興趣、信心和提高語感而讀；教師的角色是應(yīng)該幫助學(xué)生選擇讀物并就讀讀物內(nèi)容給予指導(dǎo)?？梢?，教師要充分利用各種資源搜集學(xué)生感興趣的話題和閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，通過與教材中的閱讀材料相結(jié)合，和他們一起分享閱讀的喜悅和收獲。通過每節(jié)課補(bǔ)充的課外閱讀，以話題為中心，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生了解不同文化的背景知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容圖式，也可以從中對(duì)學(xué)生的閱讀策略加以指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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