情境教學(xué)正確引導(dǎo)完善模式

肖冬梅

詩詞作為語文課程的一部分，其意境深遠，蘊含著人文和人生哲理，所以，教師在語文教學(xué)時應(yīng)該加大詩詞的教學(xué)力度。然而，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中卻存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞未能有深刻的理解。因此，本文針對小學(xué)語文詩詞教學(xué)存在的問題進行了分析，并提出提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量的有效措施，從而有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩詞、吟誦詩詞，繼而感受到意境美，體會詩詞所表達的感情，提升小學(xué)語文詩詞教學(xué)效果。

中華文化源遠流長，古詩詞得到了良好的傳承和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，加大了詩詞教學(xué)力度，進而使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩詞能夠提升其審美、思維和記憶能力，所以為了確保詩詞文化得到良好的傳承，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對詩詞教學(xué)的重視。詩詞的語言具有韻律美和思想美，將寫作藝術(shù)與畫面和意境等融合在一起，蘊含著深厚的文化底蘊，所以小學(xué)語文教師為了提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，必須采取有效措施提高語文詩詞教學(xué)質(zhì)量，從而增強學(xué)生詩詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)模式單一

詩詞作為我國的文化，具有悠久的歷史，所以其寫作背景和賦予的情感需要語文教師投入更多的時間和精力去潛心研究，從而確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對詩詞有更深層次的理解。然而，一些小學(xué)語文教師在詩詞教學(xué)時，由于教學(xué)模式單一，教師在講解完詩詞大意后，將大部分時間用于學(xué)生對詩詞的背誦上，采用單一的教學(xué)模式，對學(xué)生感受到詩詞的意境產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)有效性偏低

對于語文中的詩詞而言，其與現(xiàn)代文章有著比較大的區(qū)別，詩詞是將很多內(nèi)容予以高度凝練，詩詞所蘊含的情感較為深邃，所以小學(xué)語文教師在進行詩詞教學(xué)時，如果對詩詞未能有整體的把握，將會使得學(xué)生對詩詞藝術(shù)沒有全面的認知。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于部分語文教師枯燥地對詩詞中的文字進行解說，對詩詞深層的挖掘力度不足，從而導(dǎo)致詩詞教學(xué)的有效性偏低。一些教師認為在詩詞教學(xué)時，只要對詩詞大概內(nèi)容加以講解，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到詩詞相關(guān)內(nèi)容。但是，在錯誤的觀念下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞。

（三）詩詞講解過于片面

在小學(xué)詩詞教學(xué)過程中，由于教師對詩詞的講解過于片面，要求占用比較少的課時讓學(xué)生迅速理解詩詞大意，那么，在教學(xué)時采用直譯的方式將詩詞翻譯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞期間，由于教師講解過于片面，造成對學(xué)生對詩詞的意境未能掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的興趣下降。

二、提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）情景教學(xué)

某小學(xué)為了提高語文詩詞教學(xué)的有效性，通過采用情景教學(xué)方法，確保學(xué)生在情景環(huán)境下對詩詞的意境和內(nèi)涵有深入理解。例如，在李白《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師充分運用現(xiàn)代多媒體展開教學(xué)，通過利用多媒體搜索與本篇詩詞相關(guān)的內(nèi)容，然后收集與本詩詞有關(guān)的音頻和視頻，而且對詩詞內(nèi)容進行深入剖析，并將理解的內(nèi)容與音頻、視頻等有機聯(lián)系在一起，將其制作成課件的形式。在課堂教學(xué)過程中，教師先是朗誦這篇詩詞，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！比缓蠼處熛?qū)W生講述詩詞的含義，“香爐”指的是廬山香爐峰，這里的瀑布比較壯觀，山高水急，瀑布像璀璨的銀河，給人留下深刻的印象。教師講解完后，借助于多媒體向?qū)W生播放廬山香爐峰瀑布的景象，學(xué)生在情景環(huán)境下學(xué)習(xí)詩詞，能夠有助于其對詩詞意境的感受。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生

由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提升，所以在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，進而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究詩詞。例如，在辛棄疾的《清平樂·村居》教學(xué)過程中，語文教師讓學(xué)生利用工具書查出相媚好、翁媼、亡賴等重點詞匯的含義，學(xué)生再誦讀詩詞，當(dāng)對詩詞有一定了解后，對每句詩詞的內(nèi)涵進行深入剖析，那么，教師必須要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，向?qū)W生介紹該詩詞的文學(xué)體裁是詞，并對詞牌進行講解，然后教師讓學(xué)生對詩詞大意和所表達的內(nèi)容加以分析。學(xué)生通過搜集相關(guān)資料可以了解到這首小令描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面，作者對這個小家的面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，表現(xiàn)出對農(nóng)村寧靜生活的熱愛。因此，在教師的正確引導(dǎo)下，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞。

（三）完善教學(xué)模式

為了提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師必須完善教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。學(xué)生要想獲取豐富的知識，不能僅僅依靠教師對知識的傳授，而且要通過自主學(xué)習(xí)，才能確保投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師在語文詩詞教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生針對所學(xué)習(xí)的詩詞進行討論，通過深入剖析，表達各自的觀點，進而對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且提升其合作能力。因此，完善教學(xué)模式對提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段，語文是一門十分重要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識能夠提升其文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中，由于教師所采用的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師必須加強對詩詞教學(xué)的重視，并采取有效措施提高詩詞教學(xué)質(zhì)量，使得詩詞得到更好傳承和發(fā)展，學(xué)生賞析詩詞的能力也有明顯的提升。

【作者單位：崇義縣城關(guān)小學(xué) 江西】