談改善高中生英語跨文化交際能力的教學思路

魏婕

摘 要：普通高中英語新課程標準提出：“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！币虼?，在高中英語教學中，教師應以此為基礎對學生進行英美文化的滲透，不斷開闊學生的視野，培養(yǎng)其跨文化意識，從不同維度入手激發(fā)學生對英語的學習興趣，繼而提升其文化素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學的根本目標。本文將圍繞高中生跨文化交際能力的教學思路展開探討，以期對高中英語教學提供有益參考。

關鍵詞：英語教學；文化沖突；跨文化意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-233

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.095

東西方文化之間存在著巨大的差異，英語作為文化的載體之一，對其學習也給我們帶來了新的考驗，英語教師在教學時，不但要充分掌握理解相關語言知識技能，還應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其能夠?qū)⒄Z言和文化進行融合學習，從真正意義上掌握英語語言。

一、語言與文化的關系

語言是文化的載體，也是文化的外在表現(xiàn)，語言與文化之間是互相依附、互相促進、互相制約的關系。其中，語言是文化的產(chǎn)物，是文化的外在表現(xiàn)，也是文化其內(nèi)核的一部分；而文化則是語言的內(nèi)在意義，是語言存在的關鍵，文化制約著語言，缺乏文化底蘊，語言的運用將會受到直接影響；而同時，語言也制約著文化，一旦缺乏語言素養(yǎng)，文化也將難以為繼。由此可見，語言與文化之間的關系是缺一不可的。因此，在語言教學中，勢必要滲透文化背景知識，否則語言將成為無根之木、無源之水。

二、跨文化意識的培養(yǎng)對高中英語教學的啟示

跨文化意識培養(yǎng)的本質(zhì)即是對文化的理解，通過學習、查閱，了解英語知識所存在的背景、起源以及其所代表的宗教或文化深層內(nèi)涵，從而進一步反映到現(xiàn)今社會所具有的價值觀、道德觀、人生觀。因此，英語教學對跨文化意識的培養(yǎng)要以客觀的態(tài)度來看待文化之間存在的差異，將其視為一種客觀存在的東西，而不是以“絕對性”的態(tài)度來區(qū)分孰好孰壞，盡量避免以自己原有的文化道德理念標準來肆意評判異國文化；同時，在避免走入盲目排斥異國文化的狹隘主義時，也要避免對異國文化的盲目吹捧或模仿，自始至終堅持以科學、客觀的認知來看待中西方文化的異同之處。發(fā)揚自身優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，也要尊重異國的獨特文化風俗，繼而恰當?shù)皿w地開展跨文化交際。

三、提高學生英語跨文化交際能力的教學路徑

（一）豐富課外文化學習途徑，體驗外國文化

高中英語教學不能依靠簡單的課堂學習和練習，還要融入真正、完整的英語文化，引導學生通過各種課外渠道積極學習英語文化，例如，利用英語雜志、英文歌曲、英語頻道節(jié)目等介質(zhì)，幫助其鞏固英語語法知識，同時鍛煉英語聽說讀寫能力，擴展英語文化內(nèi)容，對英語文化形成更為全面細致的了解。此外，還可以在西方國家的節(jié)日，組織學生開展富有西方文化色彩的節(jié)日派對，使其親身體驗外國文化，實現(xiàn)跨文化意識的內(nèi)化。

（二）合理利用現(xiàn)代教學信息技術，創(chuàng)設文化情境

立足于科學技術創(chuàng)新發(fā)展的新時期，越來越多的高科技手段被應用到教學當中，作為科技時代的教育工作者，教師也要善于利用這些高新技術手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動地學習課堂知識，提高課堂教學的綜合質(zhì)量，并使之與文化意識培養(yǎng)教學相得益彰，例如，在開展主題寫作“My holiday”時，可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設相應的旅游情景，運用“頭腦風暴”的形式展開討論組，引導學生圍繞度假地的民俗、小吃或風景等進行推薦性探討，期間教師再不定時地教授學生適用于情境中的新詞匯，以此完成合作學習，并安排學生以此寫作，將詞匯予以實際運用。通過上述教學活動的開展，將特定情景打造成語言文化的依托，不僅是學習語言知識技能的有效方法，也是文化意識培養(yǎng)的形象方法。

（三）借助中西文化禮儀差異比對，充實教學內(nèi)容

現(xiàn)階段英語教學的教材一般都是按照功能、結(jié)構的順序制定的，內(nèi)容相對比較簡單，易被學生理解并接受，且課文旁注的相應插圖亦能夠幫助學生了解更多相關英語的文化背景或內(nèi)涵，所以，教師在教學過程中要依照教材的編排思路，挖掘更多有意義、有趣味性的深層次文化教育素材。以中西方文化禮儀為例，英語交際習慣中禮貌用語反復出現(xiàn)的次數(shù)相對漢語交際中多，所以，教師在課堂教學中也應盡量多地使用“please”“thanks”等禮貌用語，在潛移默化中加深學生對西方禮儀的了解，使學生感受文化差異的衍生范圍，隨之深化印象。

除上述外，我認為在教學實踐中，教師應以任務型教學要求為基礎，結(jié)合課文對話涉及的內(nèi)容以角色扮演、分小組討論、對話等形式創(chuàng)設不同情境，要求學生以西方國家文化為背景來進行口頭、雙邊、多邊的交際活動，從而在掌握了文化知識的同時也訓練了運用所學的英語句子進行交流的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，立足于國際合作不斷加強的時代背景之下，不同國家、不同民族之間的交往越來越頻繁，但是由于文化存在顯著的差異，國際間的交往與交流容易產(chǎn)生一些誤解，從而阻礙國際合作的順利進行。因此，在學習一門外語的同時學習其文化及民俗習慣也是必然趨勢。對于高中生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，仍需廣大教師在日后教學實踐中，不斷探索更多元化、更符合學情的教學方式，以促進我國英語教育教學實效的提升。

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Abstract：The new English curriculum standards point that “students should constantly broaden their cultural horizon， deepen the understanding of national civilization， and develop cross-culture communicative ability.” Therefore， in senior high school English teaching， teachers should gradually pass the western culture and literary to students to broaden their cultural view and develop their cross-culture awareness. Teachers should arouse students learning interest through different angles， enhance their artistic appreciation， and realize the basic goal of English teaching. This article will focus on the English teaching strategies of improving students cross-culture communicative ability. The writer hopes to provide a useful l reference for senior high school English teaching.

Key words：English teaching； culture shock； cross-culture awareness

[ 責任編輯 田彩霞 ]