新技術(shù)在科學課中的應用

鄧建彩

科學技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、3D打印、電子白板、平板電腦終端系統(tǒng)等大批新技術(shù)隨之涌現(xiàn)。這些新技術(shù)的應用不僅推動了社會的發(fā)展，還改變了人們的思維方式和生活態(tài)度。教師在課堂教學中更應該與時俱進，應用新的現(xiàn)代技術(shù)與學科教學有機整合，使教育教學變得更加有效，充分打造充滿智慧的課堂教學。筆者就借助《怎么樣聽到聲音》一課，談一談新技術(shù)在科學課堂中的應用。

《怎樣聽到聲音》一課是在《聲音的產(chǎn)生》《誰能傳播聲音》的基礎上指導學生認識耳朵是怎樣聽到聲音的。以學生已有的生活經(jīng)驗，多數(shù)學生認為人的耳朵就是露在外面的耳郭。雖然知道耳朵具有聽到聲音的作用，但耳朵是怎樣聽到聲音的，學生充滿著好奇。因此，本節(jié)課本著“自主探究學習”的原則，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引領學生借助電子書包、電子白板、微課等新技術(shù)，通過觀察活動、模擬實驗、查閱資料等逐步實現(xiàn)自主學習和展示交流耳朵的相關(guān)知識，提高了他們的自主學習能力和科學素養(yǎng)。

一、電子書包的應用，實現(xiàn)學生的自主學習

“電子書包”的含義是一個以學生為學習主體，以個人電子移動終端和網(wǎng)絡學習資源為載體的，始終貫穿于學習各個階段的數(shù)字化教與學的系統(tǒng)平臺。它能從容捕捉學生在課堂上的即時表現(xiàn)，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)在電子書包環(huán)境下師生實現(xiàn)自主學習、個性化學習和課堂的高效互動，為師生交流提供信息化的平臺。

在《怎樣聽到聲音》一課中，我設計了三個學習任務，并在電子書包的備課系統(tǒng)中添加了“學習過程”討論組，引領學生自主學習。學生將學習成果以拍照、討論的形式上傳，更有利于實現(xiàn)課堂的即時互動。例如，學習任務一：觀察活動，認識耳朵的主要構(gòu)造。學生通過摸耳朵、借助電子書包觀察課程素材中的耳朵構(gòu)造圖等自主學習活動，了解人耳的基本結(jié)構(gòu)，并對人耳各部分的功能進行推測，在完成觀察活動卡的同時將學習成果拍照上傳交流。學習任務二：實驗探究，了解耳朵的作用。在這一學習任務中，我重點設計了兩個模擬實驗，幫助學生通過模型的探究，來深入了解耳朵是怎樣聽到聲音的。學生通過對模型的體驗，能知道聲音是通過外耳道傳遞到鼓膜，引起鼓膜的振動，它又帶動聽小骨振動，從而推測出人耳是怎么樣聽到聲音的。學生在實驗過程中，要把實驗探究的結(jié)果拍攝，并上傳到電子書包系統(tǒng)中。學習任務三：了解聽力損失，學習保護耳朵。學生借助電子書包進行網(wǎng)絡查閱資料，并討論交流聽力損失的危害和保護耳朵的相關(guān)知識。

電子書包應用于小學科學教學之中，改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，在教學實踐中逐漸形成了多元化的教學模式，讓學生在自主探究中有所發(fā)現(xiàn)，旨在發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作意識和自主學習能力。

二、電子白板的應用，為學習展示提供支持

電子白板是一種適合新課程理念的高科技電子教學系統(tǒng)。它集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種媒體技術(shù)于一身，使用方便。電子白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和支持，為建立以學生為中心的課堂教學模式奠定了技術(shù)基礎。

例如：在學習成果展示交流環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的交流，利用電子白板拖動相應的耳朵構(gòu)造圖片，一一出示耳朵的主要內(nèi)部構(gòu)造，利用手寫識別功能出示板書：耳朵的主要構(gòu)造；借助放大鏡功能，進行重點匯總；借助智能筆的箭頭功能和屏幕錄制回放功能，引領學生認識到耳朵是怎樣傳遞聲音的；借助電子白板的聚光燈功能幫助學生對本節(jié)課學習內(nèi)容進行梳理，加深學生對學習過程的認知和學習知識的掌握力度。

電子白板使教學內(nèi)容變虛為實，化難為易，縮短了學生認識事物的時間和空間，拓展了信息傳播范圍，使學生認識具體化、形象化。突破教學難點，有效提升了科學課教學的課堂效率。

三、微課的應用，加深知識的鞏固和提升

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。本節(jié)課借助微課《耳朵是怎樣聽到聲音的》針對耳朵的主要作用進行詳細的講解，進一步鞏固學生對耳朵是怎樣聽到聲音的理解。

“微課”以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，使科學課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生逐漸融入學習中去。

四、恰到好處地運用新技術(shù)才是關(guān)鍵

新技術(shù)的應用，固然為課堂教學提供了很大的便利，也改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，同時新技術(shù)的應用對于教師和學生的技術(shù)運用能力又提出了更高的要求。

1.新技術(shù)應用非一日之功

本節(jié)課主要是想實現(xiàn)課上翻轉(zhuǎn)的學習模式，引導學生利用新技術(shù)進行自主探究學習。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的。學生在自主學習過程中，要能夠熟練利用新的技術(shù)展開學習，也必須在前期做出大量的訓練才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.新技術(shù)的相互融合還有待于深入研究

對于教師而言，新技術(shù)的應用是輔助于教學。在實際的運用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)新技術(shù)之間的融合還存在一定的不足。例如教師在展示交流環(huán)節(jié)想要將電子書包與電子白板有機結(jié)合，既能夠借助電子書包即時呈現(xiàn)學生的學習成果，又能夠根據(jù)學生交流借助電子白板進行及時板書，出示教學重難點。但是兩者融合性不強，不能同步實現(xiàn)，還需要不斷地研究和探索。

總之，下課的鈴聲并不意味著課堂探究的結(jié)束。我們要使新技術(shù)在研究科學、探索科學的過程中得到延續(xù)和發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的精彩“翻轉(zhuǎn)”，讓學生能在今后的生活、學習中運用新的學習方法去解決實際生活中的科學問題。

【作者單位：威海市南山小學 山東】