躬身走進學(xué)生的“心”世界

朱建紅

班主任是班級的主心骨，是學(xué)生的行為楷模與精神風(fēng)向標(biāo)，一個班級的整體形象、素質(zhì)體現(xiàn)。在講求開放、自主、人性的素質(zhì)教育新時期，專制命令、強加規(guī)定的權(quán)力式管理早已被淘汰，學(xué)生需要的是以理解、包容、啟發(fā)為基礎(chǔ)的心靈式管理。班主任唯有放開心懷、放下架子，躬身走進學(xué)生的世界，才能完成對學(xué)生心靈的疏導(dǎo)，對班級凝聚向上的調(diào)整，心和心的靠近才能給予學(xué)生更寬廣的成長空間。

一、平等尊重，以理明晰學(xué)生

管理班級是一個繁瑣、復(fù)雜的過程，在以往的班主任工作中，總是充斥著各種硬性要求，很少站在學(xué)生的角度去審視工作方向。對于小學(xué)生來說，從自由無憂的家庭生活走進紀律嚴明的班級生活，必然會面臨一些不適應(yīng)，學(xué)生相對脆弱的心靈迫切需求與他們生活、學(xué)習(xí)最貼近的班主任的理解和尊重。在此前提下，班主任的工作開展要圍繞“理”的核心思路展開，重視學(xué)生心理，引導(dǎo)策略合理，總之，盡可能展現(xiàn)讓學(xué)生放松、認同的理性之光，才能博得學(xué)生對班主任的真正信服，才能讓學(xué)生明晰班級管理的意義，從而心悅誠服地接受管理。例如，公開大掃除活動，班級被分派了打掃廁所的任務(wù)，面對學(xué)生的消極情緒，班主任耐心聽取學(xué)生的牢騷：“別的班級為什么可以打掃操場、走廊，自己卻要對著又臟又臭的廁所?！苯處熓紫缺硎玖死斫猓骸叭绻蠋熥约河龅竭@樣的事也會不開心，有情緒很正常。”但也以理明示：“公共安排不能選擇，為什么何不把這次勞動當(dāng)成特別的考驗?zāi)兀咳绻覀兎艞壔蚍笱?，就和?zhàn)場上的逃兵沒有兩樣，越是艱苦的環(huán)境，越要做好事情，這才是我們班的精神?！崩斫?、信任、鼓勵讓學(xué)生重新振作，圓滿完成任務(wù)。班主任給予學(xué)生的平等尊重不僅是情緒上的調(diào)動，更是由心靈延伸的支持與肯定，讓學(xué)生主動遵從，以理自控。

二、人格凸現(xiàn)，以德默化學(xué)生

小學(xué)班主任對學(xué)生來說不僅是傳導(dǎo)知識的普通教師的角色，更以值得信賴、學(xué)習(xí)的長輩形象滲入學(xué)生心底，學(xué)生的眼中，班主任就是做人處事的不二榜樣。因此，班主任的一言一行也格外受到學(xué)生關(guān)注，在倡導(dǎo)心靈互導(dǎo)的班級管理理念下，班主任的人格魅力發(fā)散正是適合的引導(dǎo)通道。作為引路人，班主任身正示范，放下權(quán)力的架子，融合到班級中，對學(xué)生更具心靈觸動，遠比反復(fù)命令要深刻入心。班主任要從一點一滴的人格魅力凸顯中，潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺效仿。例如，在校運動會的準(zhǔn)備工作中，教師在各個細節(jié)工作中，都表現(xiàn)出了積極的熱情和精心不茍的態(tài)度。學(xué)生報名不積極，教師就耐心勸導(dǎo)，為學(xué)生們講述運動拼搏的故事；學(xué)生在練習(xí)中有畏難情緒，教師就每天放學(xué)后堅持陪練，和學(xué)生一起切磋運動技巧，為學(xué)生們來回奔波，送水遞毛巾……在教師樂觀努力、永不放棄的人格感染下，學(xué)生的表現(xiàn)也一天好過一天。學(xué)生只有打心底尊重班主任，認同班主任的道德品質(zhì)，才會愿意更加靠近、凝聚。班主任也只有將說教化為實實在在的行動，才能以真誠的內(nèi)涵打動學(xué)生的心。

三、設(shè)身呵護，以情感悟?qū)W生

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，總顯得嚴肅有余，溫情不足，班主任或許沒少對學(xué)生噓寒問暖，解決麻煩，但卻情感不到位，還沒有對學(xué)生進行設(shè)身處地的呵護。學(xué)生的世界和成人的世界有著千差萬別，而學(xué)生的心靈渴望卻是最純真、最簡單的，班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的生活和心理需求，多和學(xué)生溝通，以重視學(xué)生差異，解決實際問題為基礎(chǔ)，關(guān)愛、呵護每一個學(xué)生。在具體實施中，班主任要有耐心、真心、愛心，以真情實感去溫暖學(xué)生的心靈。例如，班里有名學(xué)生父母離異，而和該生共同生活的父親卻經(jīng)常上夜班，于是沒有多余的時間精力管理孩子，該生下午放學(xué)常常不能規(guī)律吃晚餐，家庭作業(yè)也缺乏輔導(dǎo)，整體學(xué)習(xí)和精神狀態(tài)很不樂觀。教師了解到這個情況，主動和學(xué)生、家長進行溝通，在雙方都愿意的情況下，每天放學(xué)把學(xué)生接到自己家吃晚飯，輔導(dǎo)作業(yè)，開導(dǎo)學(xué)生走出孤獨脆弱的心理陰影。在教師的真情呵護下，學(xué)生的身心狀態(tài)都得到了積極改善，變得樂觀熱情，經(jīng)常主動幫助別的學(xué)生。要想為學(xué)生帶來溫暖，讓學(xué)生感受到貼心信賴，就必須全方位地深入學(xué)生內(nèi)心，不僅為學(xué)生解決表面問題，更要導(dǎo)正學(xué)生心的航向，維護學(xué)生簡單、純凈的心靈世界。

關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職，為學(xué)生傳遞源源不斷的正能量，引導(dǎo)學(xué)生在校園生活中盡情享受快樂、完善自我，應(yīng)貫穿于班主任工作的始終。而這具體實施過程就是真真切切愛的教育，班主任要收斂高高在上的姿態(tài)，把自己變成學(xué)生最親近的長輩、最值得信賴的朋友，盡力去了解、欣賞學(xué)生的心理世界，讓師生行動相攜，心靈相融，感情相通。