小學(xué)學(xué)校的“三度”管理

武剛

小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理分別為：密度、精度和深度三個(gè)層次的管理。其中密度指緊密程度，主要傾向于管理中的宏觀調(diào)整下的管理；精度是指精細(xì)和精密，是學(xué)校管理中的雙層次；深度是學(xué)校管理中對(duì)每一環(huán)節(jié)的管理都進(jìn)行深入管理。

一、學(xué)校管理的基本要求——密度

密度主要指學(xué)校管理的松緊程度，它是小學(xué)管理的基礎(chǔ)性前提，在小學(xué)管理中管理空隙越大，管理效果也就越差，相反管理越緊湊效能也就越高。

要想實(shí)現(xiàn)管理密度的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理效能的提高，首先需要實(shí)現(xiàn)管理分工的合理化，在一所小學(xué)中學(xué)生和教師的數(shù)量可能都不是太多，但是從校長(zhǎng)到各個(gè)行政人員都是學(xué)校管理中不可缺少的人力資源組成部分，無(wú)論是教務(wù)處還是班級(jí)都是學(xué)校管理中的組成部分，在管理中如果忽視了合理化分工、權(quán)責(zé)混亂，就沒(méi)有所謂的高效管理了。

在合理化的分工中，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校管理的總體協(xié)調(diào)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)安全和教學(xué)管理，隨后逐級(jí)層層深入和落實(shí)，保證每個(gè)職能部門(mén)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)合理化。對(duì)各部門(mén)的行政職責(zé)進(jìn)行明確，例如在安全管理中，副校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)安全知識(shí)和德育的普及，在安全教育中，副校長(zhǎng)就成為了總體協(xié)調(diào)的負(fù)責(zé)人，隨后將安全意識(shí)下放至政教處，在政教處對(duì)具體的管理辦法進(jìn)行制定后，通過(guò)會(huì)議形式展開(kāi)討論，結(jié)合學(xué)校的具體情況進(jìn)行修改。如此，形成從上到下的管理聯(lián)系層，實(shí)現(xiàn)管理密度的增加，提高學(xué)校管理效率。

要樹(shù)立以人為本的管理理念，無(wú)論在行政管理層面還是教師和學(xué)生的管理層面，管理的對(duì)象和主體都是人。在學(xué)校管理中要保證每一個(gè)管理人員的職能得到充分發(fā)揮。

二、學(xué)校管理的重點(diǎn)——精度

在精度管理中，首先，要對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。學(xué)校行政部門(mén)的管理是在職能部門(mén)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職能部門(mén)負(fù)責(zé)人的是個(gè)人，整個(gè)職能部門(mén)是整體，職能部門(mén)中的每一個(gè)成人是一個(gè)個(gè)體，管理中主要是通過(guò)對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理，職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人要對(duì)職能部門(mén)中的人員實(shí)現(xiàn)管理進(jìn)而完成管理實(shí)務(wù)。

其次，要充分調(diào)動(dòng)教師的主管能動(dòng)性，在學(xué)校管理中一些教師比較積極和認(rèn)真，而另外一些教師表現(xiàn)的十分懶惰。其實(shí)每一個(gè)人都有想要把事情做好的心理，一方面是由人的主觀意識(shí)上的影響，另一方面是個(gè)人在人物的完成過(guò)程中是否能得到滿足感的問(wèn)題。因此在實(shí)施教師的管理中，學(xué)校要根據(jù)教師這一心理特點(diǎn)，具體實(shí)施人員的安排和聘用，此外還要注重為教師提供一定的自我發(fā)展空間。當(dāng)前很多學(xué)校都延續(xù)了按部就班的管理體制，導(dǎo)致教師在管理中十分被動(dòng)，其實(shí)在學(xué)校管理中可以借助多中形式的體育、教學(xué)的競(jìng)賽形式來(lái)為教學(xué)提供展示才華和自我的平臺(tái)。

最后，要重視榜樣的示范作用。人們有著從眾心理，因此在學(xué)校的管理中，形成自上而下的示范榜樣作用，對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、學(xué)校管理的目標(biāo)——深度

管理是形式和內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，只關(guān)注形式是達(dá)不到實(shí)際的效果的，在小學(xué)管理中只有將形式和內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在形式的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善才能保證將學(xué)校管理提高到新的臺(tái)階。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的深度，首先要將管理的形式和內(nèi)容進(jìn)行整合，形式是內(nèi)容的依托，內(nèi)容是形式的核心，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能保證管理的實(shí)效。其次要重視對(duì)管理理念的不斷革新，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生活背景以及時(shí)代的背景都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。校長(zhǎng)要經(jīng)常思考關(guān)于學(xué)校的管理理念、校風(fēng)、學(xué)生的建立、管理的目標(biāo)等問(wèn)題，在管理中做到心中有數(shù)，并能按照學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新管理理念。在實(shí)踐中理念的落實(shí)過(guò)程和怎樣的，受到了怎樣的成效，學(xué)生的反應(yīng)以及教師的反映是怎樣的，這些問(wèn)題必須要進(jìn)行不斷的思考。最后要重視對(duì)管理細(xì)節(jié)和過(guò)程，學(xué)校管理涉及到了學(xué)校的每一個(gè)方面，每個(gè)環(huán)節(jié)中又有一定的不同，從小事出發(fā)分析其中的原因并實(shí)現(xiàn)對(duì)其的解決，學(xué)生厭學(xué)了是什么原因造成的？是教師嚴(yán)厲的批評(píng)、家庭的因素還是其他，在管理中這些事情都是需要教師考慮的問(wèn)題。

小學(xué)學(xué)校管理要堅(jiān)持以人為本的管理理念，在管理中落實(shí)管理的密度、精度和深度。以實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)施學(xué)校管理爭(zhēng)取受到更好的教學(xué)管理效果。