喚醒學(xué)生：班主任的首要責(zé)任

熊建峰

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！钡聡?guó)教育家第斯多惠說過：“教育就是喚醒?！苯逃谋举|(zhì)就是喚醒，班主任肩負(fù)著喚醒和引領(lǐng)學(xué)生的重要使命?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！薄安扇《喾N方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！辈浑y看出，喚醒和引領(lǐng)學(xué)生是班主任的首要責(zé)任。班主任要喚醒學(xué)生沉睡的天性、潛能和夢(mèng)想，喚起學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)和自律，煥發(fā)生命的活力和人性的光輝。喚醒學(xué)生，需要智慧和藝術(shù)，善于喚醒，即便枯木也會(huì)發(fā)芽，鐵樹也會(huì)開花。

一、火眼金睛找苗頭：把握喚醒的內(nèi)涵

德國(guó)教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！苯逃褪菃拘?，而班主任是喚醒學(xué)生的第一責(zé)任人。班主任要喚醒學(xué)生的什么呢？即讓學(xué)生的潛能由沉睡而蘇醒，認(rèn)識(shí)由模糊到清楚和由錯(cuò)誤到正確，觀念由淡薄到濃厚，道德由庸俗到高尚，意志由脆弱到堅(jiān)強(qiáng)，性格由孤僻到開朗等。

1.喚醒沉睡的夢(mèng)想。夢(mèng)想是溫暖的，是甜蜜的，也是快樂的。有夢(mèng)想，就有希望；有夢(mèng)想，就有前進(jìn)的方向。草木因陽(yáng)光雨露的召喚而生機(jī)盎然，鳥兒因藍(lán)天白云的召喚而自由翱翔，牛羊因一碧千里的草原的召喚而體壯膘肥，溪流因江河湖海的召喚而奔騰不息。有夢(mèng)想就有希望，有夢(mèng)想就有追求。學(xué)生的五彩夢(mèng)想因班主任的召喚而盡情放飛，可愛的學(xué)生因?yàn)閼汛?mèng)想而身心舒展，縱情歡暢。喚醒學(xué)生沉睡的夢(mèng)想，點(diǎn)燃心中的希望，是班主任的責(zé)任和義務(wù)。努力成就一個(gè)個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，就等于托起了中國(guó)夢(mèng)。

2.喚醒蘊(yùn)藏的潛能。人與生俱來蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能，這種隱性潛能一旦被開發(fā)出來，將變成巨大的顯性潛能。教育對(duì)于人的潛能開發(fā)具有可開發(fā)性、多元性和無限性?；羧A德·加德納多元智力理論啟示我們：人的智能是多元的，人的智能發(fā)展是不均衡的，智能相對(duì)于每個(gè)人來說，有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。因此，教育必須優(yōu)先喚醒、挖掘和發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，以強(qiáng)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、充分、自由的發(fā)展。然而，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育，大多只注重分?jǐn)?shù)，發(fā)展智商，而對(duì)學(xué)生的情商、智商、逆商、膽商等方面的開發(fā)培養(yǎng)微乎其微。一個(gè)的好班主任應(yīng)該最大限度地喚醒學(xué)生蘊(yùn)藏著的潛能，讓每個(gè)學(xué)生盡可能獲得最好的發(fā)展。

3.喚醒蒙昧的良知。良知是人的道德底線。沒有了道德底線，人就成了次品、廢品，甚至危險(xiǎn)品。良知埋藏在心里，如果不挖掘不開發(fā)，便會(huì)泯滅。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸發(fā)出火星，就會(huì)燃燒。蘇霍姆林斯基說：“粗魯能喚起人們內(nèi)心深處的低級(jí)本能?！币虼?，班主任要以美好的品德喚醒學(xué)生的品德，以崇高的思想喚醒學(xué)生的思想，以健全的人格喚醒學(xué)生的人格。

4.喚醒自律的意識(shí)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)則是行為的準(zhǔn)則，指路的明燈，人人都必須遵守。無論是學(xué)校還是各種行業(yè)，都有明確的規(guī)章制度或者法律法規(guī)。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個(gè)學(xué)生都我行我素，各行其是，班集體豈不成了一盤散沙。有的學(xué)生眼中沒有課堂紀(jì)律，心中沒有學(xué)生守則，沒有社會(huì)公德，沒有法律意識(shí)。因此，班主任必須喚醒學(xué)生遵守規(guī)則和法律的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我約束，從而獲得健康、和諧發(fā)展。“金無足赤，人無完人”，更何況是十來歲的孩子。班主任要欣賞學(xué)生的知錯(cuò)就改，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生提升自律、自省和自強(qiáng)的能力。

5.喚醒拼搏的斗志。愛拼才會(huì)贏。人生之路崎嶇漫長(zhǎng)，唯有拼搏才能使人生永不褪色。常言說：追求幸福比幸福本身還幸福。有人說，拼搏的人，常把高山當(dāng)作平地；懶惰的人，常把平地當(dāng)作高山。放棄拼搏，意味著放棄成功。不懈拼搏，才會(huì)使生活更加充實(shí)，更加絢麗，更有意義。人生的價(jià)值在拼搏和奮斗之中得以彰顯和升華?！叭松苡袔谆夭薄２恍钙床仨氂痈鞣N挑戰(zhàn)，這其中最大的挑戰(zhàn)是戰(zhàn)勝自我，人生最大的敵人就是自己。有人說，自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動(dòng)了，是一種心靈的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟。然而，自己把自己原諒了，是一種原則的失敗；自己把自己放任了，是一種理想的背叛；自己把自己縱容了，是一種前途的毀滅。喚醒學(xué)生拼搏的斗志，班主任責(zé)無旁貸。

6.喚醒懷疑的精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”懷疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的引線，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展。衡量學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，不是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少規(guī)律；不是看學(xué)生解決了多少疑難，而是看學(xué)生主動(dòng)提出了多少問題。班主任要努力喚醒學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

二、對(duì)癥下藥獻(xiàn)良方：提升喚醒的藝術(shù)

喚醒學(xué)生，班主任需要教育智慧和藝術(shù)。喚醒，不是大聲喊叫，不是無理地斥責(zé)，不是冰冷地命令。喚醒，是尊重，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；是對(duì)話，平等基礎(chǔ)上的交流溝通；是引導(dǎo)，指引孩子努力前進(jìn)的方向。喚醒，需要感動(dòng)，需要共鳴，需要激勵(lì)，需要贊美，需要發(fā)現(xiàn)，喚醒潤(rùn)物無聲。班主任應(yīng)該怎樣喚醒學(xué)生呢？

1.喚醒，需要愛心普照。顧明遠(yuǎn)說：“愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。”愛，是一種可貴的品質(zhì)，一種感人的力量，是教育成功的保障。愛，打開學(xué)生的心理壁壘，化解心結(jié)；愛，拉近師生的距離，與學(xué)生面對(duì)面的溝通；愛，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和仰慕心理。愛，能點(diǎn)亮一盞心燈；愛，能架起一座心橋；愛，能開啟一把心鎖；愛，能融化一種心境。愛，能包容一切，寬容學(xué)生的頑皮、閃失和過錯(cuò)。愛中有呵護(hù)，愛中有攙扶，愛中有點(diǎn)化。班主任既要博愛，也要疼愛，甚至偏愛。班主任要疼愛后進(jìn)生，偏愛頑皮生。師愛無疆，呼喚無聲。只要付出愛心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，小草也會(huì)燦爛。感動(dòng)讓心靈覺醒，讓生命燃燒。這就是愛的魔力。

2.喚醒，需要心靈共鳴。喚醒不是一種外在的灌輸，而是一種心靈的共鳴、情感的交融、思想的碰撞。喚醒既是一種自外而內(nèi)的過程，更是一種里應(yīng)外合的呼應(yīng)。它首先需要點(diǎn)燃，而后才是彼此的心領(lǐng)神會(huì)。師生以心交心，教師“說你行，你就行，不行也行”；師生以情還情，教師“說你好，你就好，不好也好”。一個(gè)“行”字，消除了學(xué)生的恐懼感，縮小了師生之間的心里差距；一個(gè)“行”字，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，找回自信；一個(gè)“行”字，喚起了學(xué)生對(duì)生命的熱愛，讓學(xué)生看到了世間的絢麗多姿；一個(gè)“行”字，找到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的快樂感覺，品嘗到成功的快樂。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛”。學(xué)生是美麗的，只要善于發(fā)現(xiàn)，因人而異地采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，一定?huì)驚喜連連；只要給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì)回報(bào)你整個(gè)春天。只要蹲下身子，敞開心扉，真誠(chéng)交流與溝通，學(xué)生冰封的心就會(huì)打開，就會(huì)熱血沸騰，引起共鳴。

3.喚醒，需要耐心等待。喚醒，有時(shí)需要默默無語(yǔ)和耐心等待。班主任默默無語(yǔ)地關(guān)注勝過喋喋不休地說教。魏書生說過：“不能奢望在學(xué)生的心田里撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實(shí)。只有日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地堅(jiān)持下去，學(xué)生自我教育的步子才會(huì)越走越堅(jiān)實(shí)?！睂W(xué)生接受教育，靈魂覺醒，行為改變，習(xí)慣養(yǎng)成，變得聰明，不可能一蹴而就，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。只要假以時(shí)日，耐心等待，學(xué)生就會(huì)逐漸覺醒，獲得良好發(fā)展。

4.喚醒，需要熱情激勵(lì)。德國(guó)教育家第惠斯多說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。行為科學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20﹪～30﹪。如果受到充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮80﹪～90﹪，以至更多。所以，無論是思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成，還是學(xué)科教學(xué)，班主任都要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。有時(shí)候，班主任一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一絲信賴的微笑，都能激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，促使學(xué)生靈光閃現(xiàn)，豁然開闊。

5.喚醒，需要真誠(chéng)賞識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂W(xué)生希望得到班主任的認(rèn)可與賞識(shí)。培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵；漠視者冰結(jié)心城，四?？萁撸瑓采交氖?。”班主任如果用欣賞的眼光去觀察學(xué)生，心中有美好，自然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)閃爍。班主任多一些欣賞，多一些認(rèn)可，多一些贊揚(yáng)，收獲的一定是滿園芬芳。賞識(shí)學(xué)生，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要激發(fā)學(xué)困生、慢進(jìn)生的潛能，讓他們產(chǎn)生上進(jìn)的渴望，加快前進(jìn)的步伐。真誠(chéng)賞識(shí)，滿心期待，就會(huì)有花開燦爛。

6.喚醒，需要榜樣帶動(dòng)。常言說，喊破嗓子，不如做出樣子。身教勝于言教。教師的示范與身體力行往往勝過千言萬語(yǔ)?？匆娎瑥潖澭?，主動(dòng)拾起，可能會(huì)塑造學(xué)生高尚的美德；堅(jiān)持飯前洗手的一個(gè)小舉動(dòng)，可能會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；學(xué)生生病了，淋雨了，遲到了，受傷了，送去真誠(chéng)地問候、關(guān)愛、藥片，可能會(huì)喚起學(xué)生的愛心……只要感動(dòng)生命，靈魂就會(huì)覺醒，喚醒指日可待！

7.喚醒，需要智慧指引。智慧關(guān)乎人生，智慧改變命運(yùn)?！敖栉乙浑p慧眼吧，讓我把世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切?！庇腥苏f，知識(shí)只能是讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；而智慧則讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)精髓與靈魂。喚醒學(xué)生，需要智慧的指引。當(dāng)學(xué)生百思不解之際，班主任要伸出援手，指點(diǎn)迷津，既傳授觀察的竅門、讀書的方法、作文的技巧、解題的絕招等求知的方法，又指點(diǎn)交往的禮儀、合作的技巧、待人的藝術(shù)等做人的智慧，也傳授外出旅行、化險(xiǎn)為夷、衣食住行等生存的本領(lǐng)，讓學(xué)生充滿智慧，遇事才能鎮(zhèn)定自若，并運(yùn)用智慧解決問題，走出困境。

8.喚醒，需要適當(dāng)懲戒。古人云：玉不琢，不成器。喚醒，不能一味關(guān)愛、呵護(hù)、偏愛，也需要適當(dāng)懲戒的震動(dòng)和警醒。著名青少年教育專家孫云曉說：“教育本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)有。沒有懲罰的教育是不完整的教育、是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”劉京鐸教授說：“教育懲戒是完整教育的重要組成部分，有助于未成年人的人格健康和諧發(fā)展?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤嚴(yán)重或者屢教不改時(shí)，班主任要采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，以促使學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)和警醒，幫助學(xué)生打破原有的定勢(shì)，盡快走上正確的軌道，得以健康成長(zhǎng)。懲戒，是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人。因此，一定要懲之有據(jù)，循規(guī)“導(dǎo)”矩；懲之有理，以理服人；懲之有度，適可而止；懲之育人，治病救人。

馬克思指出：“教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”喚醒學(xué)生既是教育智慧，也是教育藝術(shù)。班主任要以春光普照之“心”，春雨潤(rùn)物之“情”，春泥護(hù)花之“責(zé)”，喚醒每個(gè)學(xué)生沉睡的良知、潛能和夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展，綻放最美的笑容?！?/p>

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)）