小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用探討

寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)閆關(guān)小學(xué) 毛永智

小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用探討

寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)閆關(guān)小學(xué) 毛永智

本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題及原因進(jìn)行分析，說明激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用的必要性，并通過教學(xué)實(shí)例說明激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，對(duì)激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用需要注意的問題進(jìn)行總結(jié)，希望本文能為激勵(lì)教學(xué)作用的發(fā)揮以及小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

小學(xué)語文 激勵(lì)教學(xué) 應(yīng)用

語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的最主要途徑，也是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展的主要方法。教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而教學(xué)過程以及師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理教育。激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演非常重要的角色，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都具有極為明顯的促進(jìn)作用，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一、小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用的必要性

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過多年改革，已經(jīng)取得了非常明顯的教學(xué)進(jìn)展，表現(xiàn)在學(xué)生的語言文化知識(shí)水平提高、考試成績提高等方面。但是，語文教材對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的教育價(jià)值相對(duì)而言提升較慢，教學(xué)過程中，教師很容易觀察到一些學(xué)生缺乏自信、對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性較弱、與教師和同學(xué)溝通不良等問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因在于激勵(lì)教育不足。

激勵(lì)教育，顧名思義就是采用鼓勵(lì)和激發(fā)的方法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方式。通常來講，激勵(lì)教育發(fā)生在學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成就之后，教師對(duì)這種成就的肯定將會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生更多自信。對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谛睦砩虾蜕砩系牟怀墒鞗Q定了教師應(yīng)該通過適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助。教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)是解決語文教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)環(huán)境

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和心理發(fā)展教育的優(yōu)勢(shì)在于，教學(xué)內(nèi)容本身就是個(gè)人修養(yǎng)發(fā)展的范本，很多教師受教學(xué)壓力的影響忽視了語文教材的價(jià)值，在教學(xué)過程中只注重知識(shí)講授，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。實(shí)際上，即使在教學(xué)強(qiáng)度較高的情況下，教師仍可運(yùn)用教材和教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)環(huán)境，達(dá)到激勵(lì)教育的目的。小學(xué)生的創(chuàng)造能力普遍較強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生的這一特性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語言表達(dá)形式寫一些具有激勵(lì)作用的文章、詩歌等，這不僅是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是營造激勵(lì)的教學(xué)氛圍的有效方法。

運(yùn)用這樣的教學(xué)方式可以切實(shí)地讓“激勵(lì)”在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行傳遞，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍更加輕松、有趣，學(xué)生之間的感情會(huì)變得更加和諧、濃厚，激勵(lì)教學(xué)開展得會(huì)更加順利。營造和諧的教學(xué)氛圍，才能使激勵(lì)教學(xué)順利展開。課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)地，為了更好地營造適合激勵(lì)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，如在班級(jí)后面的黑板寫上一些激勵(lì)標(biāo)語，讓學(xué)生在產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理的時(shí)候看一看黑板上的標(biāo)語，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施榜樣激勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生來說，最容易產(chǎn)生激勵(lì)效果的是榜樣作用，尤其是同齡人的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)效果最佳，在語文教學(xué)中利用榜樣進(jìn)行激勵(lì)也能起到很好的教育效果。教師可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

例如，在閱讀教學(xué)中使用角色扮演教學(xué)法，設(shè)置“最佳小演員”的榮譽(yù)稱號(hào)，這不僅能激勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，還能使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，獲得學(xué)習(xí)成就感。又如，教師布置課后作業(yè)時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)工整、正確率高的學(xué)生予以相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，或者將作文寫得好的同學(xué)的名字寫在班級(jí)版報(bào)上，開一個(gè)“小作家專欄”，這些方式都能促使其他學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這就是激勵(lì)發(fā)揮作用的表現(xiàn)。

另外，教師應(yīng)不吝表揚(yáng)，在課堂上對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)積極評(píng)價(jià)，號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果得到明顯改善。

3.充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)心理激勵(lì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，而師生互動(dòng)又是在教學(xué)過程中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)的最主要形式，在互動(dòng)過程中，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本變化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為主，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情緒情感以及心理發(fā)展內(nèi)容，通常容易被忽視。

因此，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“老師不理解我”。良性的師生互動(dòng)之基礎(chǔ)在于師生之間充分的理解和信任，因此教師應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及作業(yè)內(nèi)容中反映出來的事項(xiàng)認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等，進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓學(xué)生覺得他們高興的時(shí)候，教師替他們鼓掌，他們傷心的時(shí)候，教師也在為他們流淚。

例如，“這里的細(xì)節(jié)描寫非常到位，老師都看紅了雙眼呢?！毕嘈胚@樣的評(píng)語一定能使學(xué)生受到鼓舞，與教師產(chǎn)生心靈上的共鳴，使他們有更高的成就感。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代教育講究“以人為本”，激勵(lì)教育的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理和情緒發(fā)展，那么，教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人成長的發(fā)展需求。雖然小學(xué)生心理發(fā)展具有階段性特征，但是每位學(xué)生的發(fā)展需要并不完全一致。對(duì)于一些課堂上產(chǎn)生的、針對(duì)某位學(xué)生的激勵(lì)，應(yīng)該與學(xué)生的需要相符，這需要教師通過日常觀察了解學(xué)生，以便進(jìn)行恰當(dāng)激勵(lì)。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0212