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    大學(xué)生自我和諧狀況調(diào)查與教育指導(dǎo)

    2016-03-21 08:29:20陳楊洋安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院安徽淮南232001
    關(guān)鍵詞:大學(xué)生

    陳楊洋(安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院,安徽 淮南 232001)

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    大學(xué)生自我和諧狀況調(diào)查與教育指導(dǎo)

    陳楊洋
    (安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院,安徽淮南232001)

    摘要:為了解大學(xué)生自我和諧的狀況,隨機抽取安徽理工大學(xué)300名在校大學(xué)生進行自我和諧問卷的調(diào)查,并對所獲數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析.研究結(jié)果顯示大學(xué)生自我和諧的總體情況比較好;大學(xué)生自我和諧狀況在性別維度上的差異不顯著,在年級維度上存在顯著性差異,大一學(xué)生自我和諧水平低于大三、大四學(xué)生,城市大學(xué)生自我和諧水平優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生.本文在調(diào)查分析大學(xué)生自我和諧狀況的基礎(chǔ)上,提出了提高大學(xué)生自我和諧水平的具體的教育指導(dǎo).

    關(guān)鍵詞:大學(xué)生;自我和諧;教育指導(dǎo)

    自我和諧(Self-Consistency and Congruence),指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致性以及自我與經(jīng)驗之間的一致性.Rogers認(rèn)為,當(dāng)個體體驗到自我與經(jīng)驗間不一致或者各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突時,就會出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾,即一種“不和諧”的狀態(tài).為了維持自我和諧統(tǒng)一,個體就會采取各種防御反應(yīng),每一次防御機制的使用,都會使自我概念與現(xiàn)實中的自我不一致增加,這可能就會引發(fā)心理問題.

    大學(xué)生是當(dāng)今社會的一個重要而又特殊的群體,承載著社會和父母的高期望,但心理發(fā)展不成熟,容易引起負(fù)性情緒,這就很容易產(chǎn)生各種心理障礙.研究大學(xué)生自我和諧的狀況,可以很好地針對自我的不和諧情況提出促進大學(xué)生自我和諧發(fā)展的對策,為高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展提供一些事實依據(jù)和有益參考.

    1 材料與方法

    1.1研究對象

    本研究的研究對象是安徽理工大學(xué)在校大學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收290份(問卷當(dāng)場回收),回收率為96.67%,剔除無效問卷后,有效問卷271份,有效回收率為90.3%.調(diào)查對象的具體分布情況如表1-1所示.

    1.2調(diào)查工具

    本研究使用自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Survey,SCCS)作為測查工具.該量表共35個題目,包括三個分量表:(1)自我與經(jīng)驗的不和諧:反映的是自我與經(jīng)驗之間的關(guān)系,包含對能力和情感的自我評價,自我一致性、無助感等,它所產(chǎn)生的癥狀更多地反映了對經(jīng)驗的不合理期望;(2)自我的靈活性:與敵對和恐怖的相關(guān)顯著,可以預(yù)示自我概念的刻板和僵化,與自我的刻板性相反;(3)自我的刻板性:反映個體處理事情的古板程度,表現(xiàn)為個體思維僵化,處事刻板,不會靈活多變.每個題目按從完全不符合到完全符合分1—5個等級記分.“自我的靈活性”分量表反向計分,其他兩個分量表正向計分,總分為三個分量表得分之和,得分越高,表示自我和諧程度越低..經(jīng)SPSS19.0軟件的分析,本研究的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.808,說明本問卷的可信度和可靠性較高,符合心理測量的要求,研究結(jié)果有一定的科學(xué)性.

    1.3研究方法

    主要采取調(diào)查法、談話法和文獻綜述法,調(diào)查問卷的測驗形式為紙筆測驗,對被試采用團體施測的方法,要求被試完全按照問卷的指導(dǎo)語進行回答,問卷當(dāng)場回收,最后對被試的問卷進行評分,所獲得的數(shù)據(jù)資料采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析.

    2 結(jié)果

    2.1大學(xué)生自我和諧的總體情況

    根據(jù)有關(guān)學(xué)者對大學(xué)生自我和諧狀況的分組方法,以低于74分為低分組,75—102分為中間組,103分以上為高分組,對被試的自我和諧總分進行了劃分分組,各組人數(shù)及百分比見表2-1,低分組和高分組的學(xué)生人數(shù)分別只占總?cè)藬?shù)的15.13%和13.28%,大學(xué)生自我和諧總分的分布基本呈正態(tài).

    2.2自我和諧各分量表均分與常模的比較

    自我和諧量表的各分量表均分與大學(xué)生常模進行比較,結(jié)果見表2-2.“自我與經(jīng)驗的不和諧”和“自我的刻板性”兩個分量表的均分低于大學(xué)生常模,“自我的靈活性”分量表的均分高于大學(xué)生常模,并且其差異有統(tǒng)計學(xué)意義.由于原量表中的常模沒有提供自我和諧的總分,故在總分上無法作差異性的檢驗.

    表2-2 本研究對象與全國常模在自我和諧量表結(jié)果上的比較

    2.3大學(xué)生自我和諧狀況在性別上的差異比較

    采用獨立樣本T檢驗對不同性別大學(xué)生的自我和諧狀況進行分析,結(jié)果見表2-3,發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生的自我和諧總分及各分量表得分的差異都不顯著(p>0.05).

    表2-3 大學(xué)生自我和諧狀況的性別差異

    2.4大學(xué)生自我和諧狀況在年級上的差異比較

    表2-4 大學(xué)生自我和諧狀況的年級差異

    對不同年級大學(xué)生自我和諧得分進行單因素方差分析,結(jié)果見表2-4,大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗的不和諧”分量表以及“自我和諧總分”上的年級差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

    通過對年級因子的事后方差分析的多重比較發(fā)現(xiàn),在“自我與經(jīng)驗的不和諧”得分和“自我和諧總分”上大一與大三、大四的差異有統(tǒng)計學(xué)意義,大三、大四學(xué)生的得分明顯低于大一學(xué)生.

    2.5大學(xué)生自我和諧狀況在生源地上的差異比較

    對不同生源地大學(xué)生的自我和諧狀況的得分進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果見表2-5,城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上有顯著差異,城市大學(xué)生的得分低于農(nóng)村大學(xué)生.

    表2-5 不同生源地大學(xué)生自我和諧狀況的差異

    3 討論

    3.1大學(xué)生自我和諧總體狀況分析

    調(diào)查結(jié)果顯示,高分組的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的13.28%,表明自我非常不和諧的只占少數(shù),大學(xué)生自我和諧的總體情況是比較好的.

    3.2大學(xué)生自我和諧狀況的性別差異分析

    大學(xué)生自我和諧狀況在性別上沒有顯著差異,這與王登峰的研究結(jié)果一致..男女性別差異正在逐漸減小,男女大學(xué)生在各方面的發(fā)展及表現(xiàn)日漸平等.

    3.3大學(xué)生自我和諧狀況的年級差異分析

    在“自我與經(jīng)驗的不和諧”維度和“自我和諧總分”上大一與大三、大四學(xué)生得分的差異有統(tǒng)計學(xué)意義,大一學(xué)生的得分明顯高于大三、大四學(xué)生.表明,大三、大四學(xué)生的自我與經(jīng)驗的和諧性和總體自我和諧的發(fā)展顯著優(yōu)于大一學(xué)生.

    3.4大學(xué)生自我和諧狀況的生源地差異分析

    不同生源地大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義,城市大學(xué)生“自我與經(jīng)驗的不和諧”得分和“自我和諧總分”顯著低于農(nóng)村大學(xué)生,說明來自城市的大學(xué)生的自我和諧程度優(yōu)于來自農(nóng)村的大學(xué)生.

    4 指導(dǎo)大學(xué)生自我和諧水平提高的途徑

    根據(jù)本研究的結(jié)果,并結(jié)合大學(xué)生自我和諧的實際情況,提高大學(xué)生的自我和諧水平可從以下幾個方面進行:

    4.1有效開展學(xué)校心理健康教育工作

    學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程,通過校園廣播、校園網(wǎng)、宣傳海報等多種形式宣傳心理健康知識;開展形式多樣的有意義的活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,構(gòu)建健康向上充滿活力的校園文化氛圍;設(shè)置專業(yè)的心理咨詢機構(gòu),定期對大學(xué)生做心理測評,及時發(fā)現(xiàn)存在的心理問題,爭取在第一時間采取有效的心理干預(yù).

    鐵礦床類型主要為鞍山式鐵礦,其次為矽卡巖型鐵礦及山西式鐵礦,少量熱液型鐵礦床及零星震旦紀(jì)、寒武紀(jì)沉積菱鐵礦。其中鞍山式鐵礦規(guī)模最大,多為大、中型礦區(qū),但其品位較低;矽卡巖型鐵礦等規(guī)模較小,多為小型礦區(qū),但其品位較高。即山西鐵礦床具“大而貧,小而富”特點。

    4.2加強新生的適應(yīng)性教育

    學(xué)校應(yīng)加強新生入學(xué)的適應(yīng)性教育,積極引導(dǎo)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,教育他們遵守校規(guī)校紀(jì),做文明大學(xué)生,對其進行全方位的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的教育和指導(dǎo).

    4.3營造良好的家庭心理氛圍

    家庭是個體自出生以來最先也是最直接接觸的環(huán)境,家庭的和睦有助于一個人更健康的成長.因此,父母應(yīng)盡可能對每個孩子給予足夠的關(guān)愛和理解,營造民主、和諧的家庭氛圍,提高孩子的自我意識水平.

    參考文獻:

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    〔10〕楊利,王琳.發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢,努力構(gòu)建高校和諧校園[J].青少年研究-山東省團報, 2008(z1).

    〔11〕孫秀玲,卓云瑩.新疆師大學(xué)生自我和諧狀況的調(diào)查研究[J].學(xué)校黨建與思想教育(高教版), 2009(12).

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    收稿日期:2015-07-14

    中圖分類號:G645

    文獻標(biāo)識碼:A

    文章編號:1673-260X(2016)01-0220-03

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