論思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

福建省晉江市平山中學 莊蔚萍

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論思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

福建省晉江市平山中學 莊蔚萍

通過教學實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導圖引入寫作教學中，對提升學生的寫作教學質(zhì)量有突出作用。本文闡述思維導圖的相關概述，探析英語寫作教學中思維導圖設計的原則以及英語寫作教學中思維導圖的具體應用。

高中英語 寫作教學 思維導圖

從高中英語寫作教學現(xiàn)狀看，高中英語教學過程中存在一些問題，如一些學生沒有真正篇章布局能力、邏輯關聯(lián)能力與信息篩選能力等，實際英語寫作能力較低。本文簡要闡述英語寫作教學中對思維導圖的應用。

一、思維導圖的相關概述

思維導圖又叫作MindMap，主要指能用于輔助記憶的重要圖形工具。該圖形工具能將教學文本衍生出來，解讀文本包含的思維形象，通過融入多種元素如圖形、文字等，使整合后的信息呈現(xiàn)出來。從思維導圖的特性看，其本身以圖形表征工具的形式呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：①在中央圖像中清晰顯示焦點內(nèi)容；②由主題作為核心，在此基礎上向周邊發(fā)散較多知識分支；③分支中的內(nèi)容以關鍵詞、關鍵圖形為主，并融入其他話題內(nèi)容的；④各分支間存在一定的關聯(lián)性。高中英語寫作教學引入思維導圖，具有一定的積極意義，如銜接思維與寫作。學生寫作時，可拓展思維，捕捉閱讀文獻中的大量知識內(nèi)容，不會在寫作中出現(xiàn)毫無方向、茫然失措等情況。

二、英語寫作教學中思維導圖設計的基本原則

英語寫作教學引入思維導圖，需保證其設計較為合理。具體設計中，教師應遵循的原則主要包括：

第一，主體性原則。該原則強調(diào)思維導圖的運用應以學生為主體，教師僅需做好從旁引導工作即可。教師可引導學生按照相關寫作要求將文章提綱列出，在此基礎上進行英語知識網(wǎng)絡圖的繪制。學生在這一學習過程中可以反復回憶知識內(nèi)容，提高自身的寫作思維能力。

第二，堅持啟發(fā)性、程序性原則。部分英語教師在引入思維導圖時極為盲目，往往直接套用思維導圖方式。教師在此基礎上向?qū)W生講解思維導圖中的知識，可能會導致學生降低學習興趣。因此，這就要求教師引入思維導圖過程中，能將具體的思維導圖方法傳授給學生，按照思維導圖應用的具體流程完成寫作教學活動，最大限度地發(fā)揮學生的思維能力。

第三，整體優(yōu)化原則。寫作教學并非單純局限在簡單的書寫層面上，它還要求學生通過思維導圖整合英語相關知識，如語法、單詞等，以此提高寫作質(zhì)量。

三、英語寫作教學中思維導圖的應用

本文研究寫作教學中思維導圖的運用時，主要選取“First aid”作為案例。整個思維導圖的應用可細化為三個步驟，包括教學目標的明確、思維導圖運用步驟以及教學反思。

首先，明確教學目標。筆者所選取的主題主要為First aid，寫作目標主要界定在：①使學生能根據(jù)給定的圖片情景，分析該場景下自身可采取的措施；②學生能熟練運用所學詞匯短語，保證在寫作中做到文字通暢、用詞準確；③熟練運用思維導圖，保證在行文表達上更具邏輯性。

其次，具體運用思維導圖時，教師需將具體急救場景圖片利用PPT形式呈現(xiàn)出來，圖片內(nèi)容主要是對an ankle sprain、a choke、someone’s clothes on fire、the nosebleed等的具體描述。在此基礎上，學生各小組負責思維導圖的構(gòu)建，保證思維導圖中融入所有相關的短語與搶救詞匯。學生設計的思維導圖可能出現(xiàn)“五花八門”情形，這就要求教師給定相應的思維導圖作為參考。

在此基礎上，教師引導各小組學生進行思維導圖的構(gòu)建。為使學生深刻了解寫作話題的相關知識內(nèi)容，教師還需做好引導工作，幫助學生理清文章框架結(jié)構(gòu)，具體包括：急救與急救的必要性（What is first aid and the necessity of first aid）、受傷的類型（the types of injuries）、急救處理的方法（first aid instructions）等。學生構(gòu)建思維導圖的過程中，教師可幫助其進行支架搭建。

例如，“First aid instruction”部分，教師可講解其中涉及的關鍵詞或常用句型，包括“It will be better if you……”“What is important is that……”“You are expected to……”等。至此，學生思維導圖的設計基本完成，學生明確了知識要點，從篇章結(jié)構(gòu)到詞句表達都能梳理清楚。

最后，教學反思。教學反思過程主要需要學生結(jié)合設計的思維導圖，分析具體的知識點內(nèi)容，包括詞匯、句型以及語法等。同時，各小組可以對各自的思維導圖進行互評，分析其中的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上由教師做好總結(jié)工作。教學活動中，學生積極參與課堂活動，對教學知識點掌握得更加深刻，利用思維導圖完成整個學習過程。可見，思維導圖的運用能提高高中英語寫作教學效果。

四、結(jié)論

思維導圖的運用是提升高中英語寫作教學水平的重要途徑。實際應用思維導圖的過程中，教師應正確認識思維導圖的基本內(nèi)涵，遵循相應的思維導圖設計原則，將其引入具體教學環(huán)節(jié)中。具體教學活動中，教師應保證學生學習主體地位的充分發(fā)揮，做好從旁引導工作，確保學生融入課堂活動，以此實現(xiàn)學生英語寫作能力與教學質(zhì)量共同提高的目標。

［1］李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用［J］.教育教學論壇，2013

［2］尹雨露.圖文并茂，為高中英語寫作推波助瀾——思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探究［J］.中學課程資源，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0185