淺談類比教學法在初中物理課堂中的運用

曹慧娟

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-16

物理是一門邏輯性很強的學科。在大量的物理知識面前，學生需要在老師的引導下，逐漸地構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu)，然后逐步地拓展、深入、明晰，這樣才能不斷地完善物理知識體系，從而使物理知識更具體化、系統(tǒng)化。

一、類比已有知識，更好地掌握新知識

初中物理知識基本上涵蓋了力學、電學、光學等領(lǐng)域，要弄清楚這些知識，就需要學生具有很強的思維邏輯能力。如果教師在物理課堂教學中只是按照應(yīng)考要求和書本知識一字不落地灌輸知識，學生學習起來就會非常吃力，產(chǎn)生畏難的情緒也在所難免，最終只能了解皮毛，而無法深入學習探索。那么，作為一名一線的物理老師，應(yīng)該怎么做呢？對于剛進入初中且剛學習物理的學生而言，物理類似于數(shù)學，也需要數(shù)學的邏輯思維。理科各學科之間的關(guān)系其實非常緊密，可以溫故之前所學的知識，類比于新學過的物理知識，這樣有助于同學們的理解與解惑。因此，教師在初中物理課堂教學中不能只停留于表面書本的教學，而應(yīng)幫助學生改變初中階段形成的學習方法和思維習慣，讓他們深刻了解初中物理的知識結(jié)構(gòu)體系，巧妙地引導學生在已有知識和新知識之間建立緊密聯(lián)系，避免局限于單一的章節(jié)知識，幫助他們構(gòu)建物理知識的網(wǎng)絡(luò)框架，強化物理探究能力，提高其學習的靈活性和悟性，讓他們學得輕松愉快，有興趣、有動力地學好物理知識。

二、類比應(yīng)用解題，找到解決問題辦法

物理知識不同于數(shù)學知識，有些變量不需要強調(diào)，可以看作恒量。如水流的速度就是需要考慮在內(nèi)的。水是運動的，而且有逆流和順流之分，其中的速度差也是不同的。比如刻舟求劍：船上的楚國人丟了一把劍，于是他在船上做了個記號，說是他劍掉下去的地方。結(jié)果到達目的地，當他跳下去后，卻遍尋不獲。這位楚國人的思維就僵化了，不懂得變通。物理就是要根據(jù)實際情況來進行求解的靈活的學科。因此，教師也就可以利用類比應(yīng)用解題來幫助學生們找到解決辦法。例如：小船在順流中行駛，遇到顛簸，船上木箱掉了一只，漂浮在水中，船員發(fā)現(xiàn)后，立刻調(diào)轉(zhuǎn)船頭去追尋木箱，花費了3分鐘追上了木箱。那么從木箱掉落到追上木箱這段時間是多久呢？這這個題目中，要考慮的因素是船行駛的速度，水流順流時的速度。其中調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時間忽略不計，那么通過類比應(yīng)用，可以假設(shè)，船相當于人在火車中，木箱相當于人的行李，水流的速度相當于火車自身的速度，那么人在丟失行李后，3分鐘后才意識到自己的行李丟失了，返回去尋找行李同樣也是需要3分鐘，那么上面水流的題目，木箱掉落到追上所用時間不就是6分鐘嗎？這樣轉(zhuǎn)化概念，就能幫助思路的豁然開朗，所謂的難題也就迎刃而解了。

三、類比實物模型，增強學生物理意識

例如，在教學“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”時，要求設(shè)計電路圖，這就需要學生們在物理實驗室里親手操作串聯(lián)電路。在串聯(lián)電路的教學中，小燈泡L1、L2該如何連接？如果熄滅小燈泡L1，那么小燈泡L2會熄滅嗎，為什么？在串聯(lián)電路中小燈泡L1、L2的電壓和電流是否相同？串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有什么區(qū)別？教師也可以通過一些問題來引導學生由淺入深地揭開該課題的重點、難點和易混淆知識點，進行透徹深入的學習和探究。當然，遇到不懂的，也可以進行小組合作和討論，能充分調(diào)動學生思考的主觀能動性，同時也可以反映學生對物理知識的掌握層次，將實物模型投入到物理課堂的學習中，有利于發(fā)展學生的思維技能，使他們獲取較多有效的課堂知識，構(gòu)建自身的物理知識框架。

四、類比其他學科，理解物理知識過程

如在學習凸鏡成像原理時，可以聯(lián)系生物內(nèi)容人通過眼睛看事物的原理——眼睛上的視網(wǎng)膜看到的事物是倒立的，但是人平?？吹降氖挛飬s是正立的，利用這一原理來幫助我們的學習與理解。而在平面鏡成像時，則可以聯(lián)系數(shù)學中的軸對稱原理，這個不同于凸透鏡和凹透鏡成像的原理，像的大小同物的大小是一樣的，像的距離同物的距離也是一樣的。這正如在軸對稱中，所對稱的符號同對稱軸的距離是相同的，符號與符號之間的圖案也是一模一樣的。不同學科之間相互聯(lián)系，能大大增強學生們學習的動力與熱情，讓學生們懂得知識是力量的道理，也提升了他們學習物理的自信心。

綜上所述，類比教學法在初中物理課堂中具有實際的操作意義，因為它不僅幫助了教師把握知識體系，提高學生對知識的系統(tǒng)理解，還讓學生形成了網(wǎng)絡(luò)式的記憶模式，從而熟練運用物理知識；同時也讓一些重點難點易混淆的問題變得更加直觀和簡單易懂。從而更好地幫助學生學好物理這門課程。