幾種心理效應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟遠(yuǎn)芳

中圖分類號：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-12

一、多鼓勵、少批評，善用近因效應(yīng)

孩子就是孩子，貪玩是天性。對于那些屢教不改的孩子，有時候看著真是讓人火冒三丈，但是又不能爆發(fā)出來，實(shí)在令人頭痛。開學(xué)初，我無意中使用了近因效應(yīng)進(jìn)行管理，取得了意想不到的效果。

小劉同學(xué)，以前一貫散漫，屬于較早進(jìn)入老師視線的學(xué)生，是上課時的重點(diǎn)關(guān)注對象。近來因?yàn)樗奶厥獗憩F(xiàn)，讓我刮目相看。三年級的小朋友剛接觸信息技術(shù)課，很多孩子一開始上課都丈二和尚摸不著頭腦，但是小劉卻很快接受了，還能充當(dāng)起小老師的角色！我對他大加贊賞，而他似乎也體會到了被表揚(yáng)的榮耀感，接下來一段時間，無論上什么課都明顯自律了許多。做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，我作為獎勵，邀請他到演示臺來，和老師合作演示實(shí)驗(yàn)。他受寵若驚，細(xì)致地協(xié)助我成功地完成了實(shí)驗(yàn)。我又不失時機(jī)地在全班同學(xué)面前把他的遵守紀(jì)律、積極回答問題、認(rèn)真做好記錄等優(yōu)點(diǎn)一一都指出來，讓同學(xué)們也都看到他的進(jìn)步?？粗瑢W(xué)們快樂合作、專注實(shí)驗(yàn)的樣子，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些孩子們還是挺可愛的，并不是真的那么招人煩。

二、談條件、定目標(biāo)，巧用獎賞效應(yīng)

比如在始業(yè)教育和后來的教學(xué)過程中，我始終強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：要做實(shí)驗(yàn)可以，但是前提條件是必須先自覺遵守紀(jì)律。如此一來，在實(shí)驗(yàn)的誘惑下，小朋友們個個都自覺聽講，偶爾有誰忘記了，馬上會有同組的同學(xué)小聲提醒他。每次分配實(shí)驗(yàn)器材，也是請表現(xiàn)好的組優(yōu)先領(lǐng)取、優(yōu)先開始實(shí)驗(yàn)，別的組要想擁有這樣的特權(quán)，必須遵守紀(jì)律……這種良性攀比能有效提高課堂效率。再比如每次科學(xué)記錄寫得工整、正確、有自己獨(dú)到見解并且遵守紀(jì)律的孩子，我會在批改時在成績單上加上兩個不一樣的符號，“+”代表守紀(jì)律，“☆”則表示記錄質(zhì)量高！累計(jì)得滿3次的可以兌換為一顆大星星，滿十顆大星星就可以掛上一枚金牌。雖然不是物質(zhì)的獎勵，但是孩子們每次都會為自己得到了幾顆星、幾個加而高興或難過一番。只要孩子們達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，老師就會給他們相應(yīng)的獎勵，決不食言！所以，我們班的小朋友總是樂呵呵的，他們大概是在想我的哪些優(yōu)異表現(xiàn)又可以換一枚金牌了吧！

三、常復(fù)習(xí)、多鞏固，戰(zhàn)勝遺忘效應(yīng)

孩子的特點(diǎn)就是學(xué)得快，忘得也快，這也是符合艾賓豪斯遺忘曲線規(guī)律的，這就要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

針對這一方案，我跟學(xué)生們約定： 每次課前來個五分鐘提問，問題就是上節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)?；卮鹫_的有加分，回答不完整的不得分，別人可以補(bǔ)充完整再得分，不會的則要扣分。所以，很多原來偷懶不做記錄的同學(xué)也開始認(rèn)真記好筆記，防止在提問時慘遭滑鐵盧。當(dāng)我們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時，也可以把這個過程轉(zhuǎn)變成一種幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前應(yīng)用過的方案的機(jī)會。如在研究聲音的變化時，前一個實(shí)驗(yàn)是研究音高的變化的，課外拓展是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)音量的變化，我引導(dǎo)他們借鑒音高的研究方案，想一想哪個條件需要改變，其他的條件要保持一致。很快就有學(xué)生領(lǐng)會并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。這樣通過自己思考，不但理解深刻，而且還達(dá)到了觸類旁通的目的。另外，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都會與學(xué)生們一起系統(tǒng)總結(jié)、復(fù)習(xí)過后，再來次小小的單元檢測，讓他們對自己的知識掌握程度也做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就不得不把所學(xué)過的知識反復(fù)在頭腦中回放，記憶的效率大大提高，也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、齊動腦、出主意，刮起頭腦風(fēng)暴

比如，在比較兩個不同形狀容器中空氣的多少時，按我們來想，比較這種看不見、摸不著的東西實(shí)在令人為難。但當(dāng)同學(xué)們遇到這個問題時，出乎意料的是他們各抒己見，一下子想出了很多種方案！其中最讓人叫絕的就是稱重法。當(dāng)成人的思維完全局限于怎么比容積大小時，孩子們卻想到了從重量變化中來遷移比較出空氣的多少了！真是不容小覷??！

學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”時，我要求學(xué)生要運(yùn)用盡可能多的方法將小燈泡連接起來，點(diǎn)亮小燈泡。很多小朋友嘗試了幾種方法以后就覺得自己很了不起了；但有個小朋友卻沒有沾沾自喜，而是繼續(xù)潛心研究，想到了更多的獨(dú)特的連接方法。我請他當(dāng)小老師，把自己的每種獨(dú)特的連接方法展示給大家看。同學(xué)們贊嘆不已，同時也暗下決心，提醒自己以后也要多動腦想出更多的方法，不能一知半解就滿足了。

教育中的心理效應(yīng)還有很多很多， 有的看似陌生，其實(shí)早被我們試用過了。我們不妨根據(jù)自己的工作實(shí)際，大膽嘗試，努力為師生創(chuàng)造出更快樂的教與學(xué)氛圍。