低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用問題閱讀能力的培養(yǎng)

張惠華

摘 要：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視應(yīng)用意識的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用問題包含多方面的數(shù)學(xué)知識，通過不同的語言表達方式，表現(xiàn)實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的閱讀非常重要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生概括能力較差，更需要培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)語言的理解能力，提升數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)；應(yīng)用問題；閱讀

中圖分類號：G623.56 文獻標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-25

低年級學(xué)生知識貧乏，語言文字閱讀理解能力相對較差，面對“非數(shù)字”的語言描述，學(xué)習(xí)較困難。提升數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的閱讀能力，可以讓學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路，掌握解題方法。

一、培養(yǎng)口語表達能力，打好閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)

低年級學(xué)生的口頭表達能力較差，不會用完整的語言表達數(shù)學(xué)應(yīng)用的數(shù)量關(guān)系。在平時的教學(xué)中，要充分結(jié)合生動的圖畫、符號、表格等，訓(xùn)練學(xué)生用完整的語言口述數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，提高口頭表達能力，為閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用打基礎(chǔ)。

二、方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

低年級學(xué)生受語文知識水平、生活實踐和社會經(jīng)歷的限制，抽象思維能力較差，很多學(xué)生一看到較多文字的應(yīng)用問題，就心生厭倦，沒有認(rèn)真閱讀的信心；有些學(xué)生閱讀時往往囫圇吞棗， 沒了解題意而錯誤解題。因此要重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生首先要讀通文字，對不認(rèn)識的文字要標(biāo)注拼音并理解意思；其次要能正確、完整、流利地讀題，對不理解的題目要養(yǎng)成閱讀多遍的習(xí)慣，閱讀后要理清題目講了什么內(nèi)容，告訴我們的已知條件有哪些，要求的問題是什么，哪些問題可以先求出來，解決問題需要哪些步驟等；再次，要學(xué)會閱讀關(guān)鍵句和關(guān)鍵字，對題目中起重要作用的文字、詞句要求放慢閱讀速度，做到字斟句酌，學(xué)會用符號標(biāo)注；最后要培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不理解的地方，要停下思考，可以標(biāo)注上符號；在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題要及時提出，尋求解決的方法。

三、還原生活情境，提高圖文應(yīng)用題的閱讀能力

低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多是圖文結(jié)合的題目，數(shù)學(xué)信息包含在文字與圖畫中。圖畫信息閱讀是難點，它常常把已知條件隱藏在畫面中。學(xué)生閱讀這樣的題型時往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的只顧一頭，只看文字或只看圖畫，獲得的信息都是片面的；有的閱讀圖畫時草草了事，把圖中隱含的已知條件漏了；有的孤立分散文字與圖畫信息，不能完整組合。教學(xué)時，要根據(jù)圖畫內(nèi)容和文字信息還原問題在生活中的實際應(yīng)用情境，通過同桌交流合作，模擬生活中的應(yīng)用情境，再讓學(xué)生口述文字與圖畫組合呈現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，提高圖文應(yīng)用題的閱讀能力。如一道圖文題目，畫面信息是12個小朋友正在做游戲，右邊有4個小朋友向外走，左邊有5個小朋友走向做游戲的小朋友當(dāng)中。畫外文字是：“原來有16個小朋友在做游戲?！碑嬐庑【`的文字是：“現(xiàn)在做游戲的有多少人？”學(xué)生在閱讀這道題過程中往往是文字與圖畫只顧一頭，沒有看清畫外文字信息要求的問題，就匆匆開始解答。教學(xué)時我通過還原生活情境，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，同桌交流圖中游戲的活動過程，再通過學(xué)具演示游戲中人物的來去過程，最后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀圖外的文字信息，結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)歷的游戲情境，綜合文字信息與圖畫信息，使其能完整口述生活情境的游戲活動過程。這樣訓(xùn)練后，學(xué)生對圖文應(yīng)用問題的閱讀能力有較大的提升。

四、問與讀相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀的深度

數(shù)學(xué)應(yīng)用閱讀中恰當(dāng)運用問和讀相結(jié)合的方法，可以分解問題解決的難度，也可以舉一反三，深化閱讀理解，延伸數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。可以是教師問學(xué)生或?qū)W生問教師，也可以學(xué)生問學(xué)生，在不同形式的“問”后再引導(dǎo)學(xué)生因“問”而“讀”，學(xué)生的閱讀就有了更明確的目標(biāo)，更理解題中包含的數(shù)量關(guān)系，明晰解題思路。

1.分散性提問，分解閱讀理解目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀推理能力

例題：二年級有35個小朋友開展游戲活動，平均分成5個組，每組有多少個同學(xué)？

（1）題中說的是一件什么事情？知道哪些是已知條件？要求的問題是什么？

（2）要求每組有多少個同學(xué)，是要求什么？必須要知道哪些條件？

（3）總數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，用什么方法？

（4）怎樣列式？

2.深化性提問，延伸數(shù)學(xué)閱讀范圍

通過深化性的提問，對學(xué)過的知識和方法作進一步系統(tǒng)比較，形成網(wǎng)絡(luò)化閱讀理解，拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍。