有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽力技能路徑之探索

吳文欽

摘 要：隨著課程改革的深入和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，國(guó)家中高考考試制度的改革，各省市的中高考試卷和中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中都增設(shè)了聽力考項(xiàng)，這樣就把“聽”的能力的考察擺到重要位置上，是中學(xué)英語(yǔ)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要體現(xiàn)。這就給英語(yǔ)教師提出了一個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生聽的能力？在此，本文試圖對(duì)英語(yǔ)聽力的本質(zhì)特征和影響聽力反應(yīng)及理解困難的主要因素作粗略的分析論述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些具體有效的解決途徑和方法，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：聽力；技能；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-23

一、英語(yǔ)聽力的本質(zhì)特征

聽是人們根據(jù)自己所掌握的語(yǔ)音知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法等方面的潛在能力，從音流中獲得信息并對(duì)信息加以處理的積極的認(rèn)知活動(dòng)。聽力理解能力首先在于通過(guò)聽覺從外界音流中獲得足夠的可理解的語(yǔ)音信號(hào)的輸入，然后通過(guò)大腦對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行加工處理，經(jīng)過(guò)處理后把握信息內(nèi)容的要旨并作出必要的各種反應(yīng)。

因此，聽力理解能力是多種能力的綜合產(chǎn)物，任何一方面的不足，都會(huì)給聽音理解帶來(lái)困難。

對(duì)于具有良好英語(yǔ)聽力理解能力的人來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有敏感反應(yīng)，才能保證大量的可理解的英語(yǔ)語(yǔ)音信息的輸入；其次，對(duì)輸入的英語(yǔ)語(yǔ)音信息要借助已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，按句子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行語(yǔ)義的推測(cè)和判定；最后，還要根據(jù)所掌握的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，才能進(jìn)一步正確理解其內(nèi)涵。所以，在聽、說(shuō)、讀、寫等幾種能力中，最難培養(yǎng)和迅速提高的就是聽力。

良好的英語(yǔ)聽力能力要靠長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基本功才能培養(yǎng)，而絕不是單靠總復(fù)習(xí)階段搞臨時(shí)突擊和強(qiáng)化訓(xùn)練就能取得的。

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，聽、讀與說(shuō)、寫一樣，都是一個(gè)主動(dòng)積極的創(chuàng)造性的思維過(guò)程。聽的心理活動(dòng)過(guò)程基本上分為以下三個(gè)階段。

1.感知階段

迅速正確的辨音能力，即能敏感地接收所聽到的語(yǔ)音信息，并能準(zhǔn)確地辨別語(yǔ)流中相近或易混淆的語(yǔ)音。

2.保持階段

迅速正確理解語(yǔ)義的能力，即能把聽覺接收的語(yǔ)音信息納入自己頭腦中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中去，通過(guò)積極的思維和反應(yīng)，從而悟出詞義。

3.運(yùn)用和記憶階段

協(xié)調(diào)聽覺、視覺和記憶活動(dòng)的能力，即能將音像信息、書面信息以及知識(shí)儲(chǔ)備三者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)迅速辨析組合，在了解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上把握語(yǔ)言信息的要點(diǎn)并加以存儲(chǔ)記憶。這需要有高度集中的注意力和訓(xùn)練有素的邏輯判斷能力以及瞬間記憶能力。

因此，聽力理解過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)因素與心理學(xué)因素交織在一起的主動(dòng)、積極的心理語(yǔ)言過(guò)程。

二、影響聽力反應(yīng)及理解困難的主要因素

根據(jù)英語(yǔ)聽力的本質(zhì)特征，我們可以知道影響聽力的主要因素有以下幾方面。

1.英語(yǔ)語(yǔ)音

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握，這是聽力理解入門的關(guān)鍵。某些英語(yǔ)單詞本身和在正常的連貫性說(shuō)話中會(huì)出現(xiàn)諸如音的同化、連讀、重讀、弱讀和失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，往往使學(xué)生不易分辨，造成聽音上的困難。

（1）連讀。

The dogs ˇare in the street.

The pencil-box ˇis ˇon the desk.

（2）重讀。

There's a 'desk and a 'chair in it， 'too.'

Put 'some of it in the 'box.

（3）一些單詞的重、弱發(fā)音不同。

Yes， we are [a：].

The dogs are [a] in the street .

（4）失去爆破。

Tom asked Kate to write soon .

I don't want to go .

以上現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)速較快的聽力材料中，使學(xué)生感到與自己的語(yǔ)音或想象中的發(fā)音很不相同，因此誤認(rèn)為遇到了生詞或覺得速度太快。凡語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好或只懂語(yǔ)音規(guī)則，缺少經(jīng)常反復(fù)聽力實(shí)踐的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)音的敏感性就不強(qiáng)，辨音能力就比較差，聽音理解就有困難。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)音知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)。如果對(duì)英語(yǔ)的詞組、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)聽音內(nèi)容的理解就會(huì)產(chǎn)生困難，聽力活動(dòng)就難以有效進(jìn)行，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生所接受的僅是單個(gè)的語(yǔ)音信息。如若不能將這些信息納入自己的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)從而悟出語(yǔ)義，就無(wú)法對(duì)所聽內(nèi)容作出迅速、正確的反饋。

由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基本功不扎實(shí)，一部分學(xué)生在瀏覽試題書面材料時(shí)就會(huì)碰到較多的生詞，審讀題目和預(yù)測(cè)問(wèn)題的活動(dòng)一開始就受挫，以致無(wú)法正常進(jìn)行，聽音時(shí)只能抓住只言片語(yǔ)，往往只能憑斷章取義、胡亂猜測(cè)來(lái)應(yīng)付試題。因而在教學(xué)中我們應(yīng)同樣重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能保證在聽音過(guò)程中捕捉到更多的信息，從而更完整地理解聽音的內(nèi)容。

3.文化背景知識(shí)

對(duì)說(shuō)話的背景知識(shí)的了解也是影響聽力理解效果的重要因素。背景知識(shí)面寬的人聽力水平相對(duì)比較高。有些學(xué)生雖然聽清了全部的句子，但對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)不熟悉或缺乏了解，就不可能在了解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，再根據(jù)聽力材料中的人物場(chǎng)景、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等，從語(yǔ)言表層意思出發(fā)進(jìn)一步理解其深層含義。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽音內(nèi)容深層含義理解困難，就是由于缺乏背景知識(shí)。

背景知識(shí)的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測(cè)的依據(jù)，它能影響預(yù)測(cè)和推斷的準(zhǔn)確性。因此，背景知識(shí)的積累，除了有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面之外，更需要教師的介紹和總結(jié)歸納，以不斷提高學(xué)生聽力水平。

4.抓住中心大意

選擇和把握重點(diǎn)、抓住大意以及良好的記憶存儲(chǔ)能力也是提高聽力理解能力的重要因素。

有些學(xué)生聽音時(shí)以為要聽清每個(gè)單詞，試圖接收所傳遞的所有信息，不善于選擇和把握重點(diǎn)，因而不是把注意力集中到關(guān)鍵部分的聽力理解上，而是在一些無(wú)關(guān)緊要的單詞上多費(fèi)精力，一旦聽不懂就感到緊張，這樣就抓不住大意，影響了對(duì)全文的理解。實(shí)際上在聽音過(guò)程中聽不懂或聽不清一些單詞是正常的，只要不影響對(duì)聽音內(nèi)容的理解，則完全不必多計(jì)較。

由于缺乏把握要點(diǎn)、抓住大意以及記憶存儲(chǔ)能力，這部分學(xué)生似乎能聽懂大意，但對(duì)所聽內(nèi)容印象比較模糊，似是而非，在具體解答問(wèn)題時(shí)往往出現(xiàn)差錯(cuò)。

上述各點(diǎn)是客觀上影響學(xué)生聽力能力的四大因素，另外還有主觀上的因素如認(rèn)知策略、情感因素、心理上的障礙也是影響學(xué)生發(fā)揮出正常聽力水平的主要因素。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要考慮內(nèi)容難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方法是否得當(dāng)，更重要的還要提供正面反饋，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，少批評(píng)，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，降低其焦慮情緒，促進(jìn)他們“輕裝上陣”。

三、聽力技能的培養(yǎng)

實(shí)踐證明，受過(guò)專門訓(xùn)練與未受過(guò)專門訓(xùn)練的學(xué)生之間的聽力水平有著極大的差別，因?yàn)槁犃κ切枰獙ｉT訓(xùn)練和培養(yǎng)的。聽力能力的培養(yǎng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，它與說(shuō)、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的整體。

培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力可以通過(guò)以下幾個(gè)基本途徑和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)中，首先要做到錄音機(jī)進(jìn)課堂，錄音能提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，便于學(xué)生正確模仿。同時(shí)教師要充分利用錄像、幻燈片、投影、簡(jiǎn)筆畫、圖表等視覺手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣形象直觀，使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)與客觀事物建立起直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣；教師還要堅(jiān)持做到用英語(yǔ)組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，盡量擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的接觸量，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要，在七年級(jí)階段要特別注意學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、音流的節(jié)奏性以及音調(diào)的適度性培養(yǎng)，要讓學(xué)生多聽由母語(yǔ)國(guó)家人士錄制的語(yǔ)音純正的錄音帶，在反復(fù)定向刺激下，學(xué)生就會(huì)模仿比較地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，碰到有關(guān)連讀、弱化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)就不會(huì)感到茫然。通過(guò)反復(fù)聽，認(rèn)真模仿，學(xué)生還能逐漸養(yǎng)成地道的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，口語(yǔ)能力的提高也促進(jìn)了聽力能力的發(fā)展。

2.循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟

為了使聽力訓(xùn)練達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的本質(zhì)特征及影響他們聽力能力的主要因素及年齡特點(diǎn)，在起始階段的教學(xué)中從視、聽、說(shuō)入手，聽說(shuō)訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些，這不僅有助于打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，分階段、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

3.精聽與泛聽，專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力的方式方法是多樣的。由于聽和說(shuō)是相輔相成的，要提高學(xué)生的聽力能力，教師還可要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)提問(wèn)和回答問(wèn)題，用英語(yǔ)解釋詞句和復(fù)述課文；要求學(xué)生盡量多背誦一些句子、對(duì)話和段落，尤其對(duì)同義短語(yǔ)和句型要盡量背誦掌握，這樣在聽音時(shí)就能產(chǎn)生正確的“條件反射”，縮短思維過(guò)程，提高理解句子的反應(yīng)速度。

教師還要很好地利用課文和配套的閱讀理解材料作為聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，做到精聽和泛聽相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，訓(xùn)練學(xué)生捕捉短語(yǔ)、意群的意思，利用結(jié)構(gòu)和句型知識(shí)辨析句子語(yǔ)義，運(yùn)用常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層意思的推理、判斷等。

教師還可有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)的閱讀面，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)風(fēng)土人情方面情況的了解；背景知識(shí)面的擴(kuò)大，也有助于學(xué)生更好地理解聽音內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)錄像、扮演角色等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，使學(xué)生在輕松愉快、自然的氣氛中，不知不覺提高聽音的理解能力。

綜上所述，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力技能水平的根本途徑在于平時(shí)的勤聽多練。要從掌握基本語(yǔ)音知識(shí)入手，學(xué)好常用詞匯、句型和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)在聽音會(huì)意的訓(xùn)練過(guò)程中，一定要養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，要做到能直接聽懂單詞和句子的確切意思，培養(yǎng)迅速正確理解語(yǔ)義的能力，進(jìn)而培養(yǎng)聽力技巧，做到能選擇和掌握要點(diǎn)，抓住大意，從而培養(yǎng)記憶、邏輯思維判斷能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，精聽與泛聽相結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂(lè)相結(jié)合。

通過(guò)這樣持之以恒、有序的訓(xùn)練，相信心血不會(huì)白費(fèi)，學(xué)生的聽力能力一定能達(dá)到較高的水平，達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的聽力要求。