找準(zhǔn)核心素養(yǎng)與學(xué)校實(shí)踐的對(duì)接點(diǎn)

項(xiàng)純

核心素養(yǎng)如何落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面？這是一線教育工作者最關(guān)心的問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。為此，我們分別呈現(xiàn)了三個(gè)學(xué)校的案例。希望圍繞此主題，有更多的學(xué)校行動(dòng)起來(lái)，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)而教。

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我國(guó)也在構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐將是教育改革與發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。作為學(xué)校層面，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的改革。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學(xué)校理解教育發(fā)展的新趨勢(shì)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價(jià)值取向、核心關(guān)鍵、能力導(dǎo)向三方面的特質(zhì)反映了時(shí)代發(fā)展的要求，也將影響學(xué)校的教育實(shí)踐變革。

一、明晰育人目標(biāo)——從學(xué)科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個(gè)特質(zhì)是它的價(jià)值取向。核心素養(yǎng)的價(jià)值和功能是適應(yīng)“個(gè)人終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”，是從學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的視角，凸顯了以人為本的價(jià)值取向。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科育人的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)科本位、目中無(wú)“人”，偏重知識(shí)的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學(xué)校育人目標(biāo)的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價(jià)值選擇，并提出了“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以及“尚禮明德、健康樂(lè)群、自主善學(xué)、求真崇美、開(kāi)放創(chuàng)新”的學(xué)生核心素養(yǎng)。以人為本是學(xué)校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場(chǎng)是中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)的，學(xué)校提出“把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待”“把兒童當(dāng)作社會(huì)中的人來(lái)培養(yǎng)”“把兒童當(dāng)作完整的人來(lái)尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計(jì)。

二、完善課程體系構(gòu)建——從過(guò)度細(xì)化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個(gè)特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代以及終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的社會(huì)中，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。因此，學(xué)校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學(xué)科各自為政的狀況，尤其在小學(xué)教育階段，增強(qiáng)課程的綜合性，通過(guò)課程整合的方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，整合構(gòu)建了道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并在低年級(jí)實(shí)施打破學(xué)科壁壘、以主題教學(xué)為線索的融合課程，在畢業(yè)年級(jí)實(shí)施超越學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——從偏重知識(shí)到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實(shí)踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個(gè)特質(zhì)是能力導(dǎo)向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)的是作為結(jié)果的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國(guó)新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的視角轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢(shì)在課程改革深化過(guò)程中表現(xiàn)得越來(lái)越突出。

2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》，更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。中關(guān)村一小在實(shí)施自主發(fā)展課程的過(guò)程中進(jìn)一步滲透了教改的課程綜合性和實(shí)踐性取向，通過(guò)增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，提倡教師精選貼近學(xué)生生活的、解決具體問(wèn)題的真實(shí)而新鮮的“學(xué)材”，增加具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、調(diào)查、參觀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，統(tǒng)整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會(huì)資源，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如在北京的一場(chǎng)連日大雪中，學(xué)校開(kāi)展了圍繞“雪”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)與課程，讓學(xué)生賞雪、吟雪、畫(huà)雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機(jī)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，建立學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)世界的直接聯(lián)系，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的綜合能力與品格。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——從學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到可測(cè)評(píng)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)在學(xué)校的落地還需要學(xué)校做進(jìn)一步的核心素養(yǎng)指標(biāo)細(xì)化與指標(biāo)體系建設(shè)，構(gòu)建不同學(xué)科相互貫通、不同學(xué)段上下銜接暢通的指標(biāo)體系。與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體掌握并形成的品格與能力的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，我們需要明晰不同學(xué)段學(xué)生形成了某個(gè)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)應(yīng)該是怎樣的。因此需要構(gòu)建與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的可測(cè)評(píng)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這是復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，也是保障核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的不可缺少的環(huán)節(jié)，還需要學(xué)校的不懈探索。