導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

王瑛杰（內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)院辦公室，四川內(nèi)江641100）

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導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

王瑛杰
（內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)院辦公室，四川內(nèi)江641100）

摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程概念抽象、內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)和現(xiàn)有大一學(xué)生的情況，文章首先闡述了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后簡(jiǎn)單敘述了導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式，最后針對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，闡述了在該課程教學(xué)中怎樣利用導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)此教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)；學(xué)案；評(píng)價(jià)

Abstract：On abstract concept，confused content of computer program design course and freshmen's performance，the paper first indicates the present teaching situation of the computer program design course，thensimply describes the teaching mode of mediated-study-evaluation，finally states the way to use the mode in teaching according to the characteristics of the computer program design course，discussing the advantages and disadvantages of the mode at the end of the paper.

Key words：program design；mediated-study-evaluation teaching；learning document；evaluation

引言

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)后繼課程的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題等起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在全國(guó)高校教學(xué)中占用極其重要的位置。該課程通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（如C語(yǔ)言）使學(xué)生通透地了解其語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造基本程序的方法和過(guò)程（結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、一些基本算法和問(wèn)題求解方法），最終學(xué)會(huì)用這門(mén)語(yǔ)言描述算法，初步掌握計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的策略［1］。但由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程有大量的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)需要具備抽象的邏輯思維能力和將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型化的能力，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法的局限性，導(dǎo)致了該門(mén)課程的教學(xué)效果不理想。所以許多學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行研究并實(shí)施了改革。如張軍等［2］從實(shí)踐引入、質(zhì)量監(jiān)控、案例教學(xué)、豐富考核形式幾個(gè)方面，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索；彭立宏，肖曉強(qiáng)，周麗濤［3］對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，包括內(nèi)容、方法以及實(shí)踐等進(jìn)行了探討，為此課程的教與學(xué)提供一些觀點(diǎn)和思路；王莉莉，陳德運(yùn)，唐遠(yuǎn)新［4］從分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)著手，闡述在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的過(guò)程，并針對(duì)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出采用分散考試的方式對(duì)學(xué)生施加壓力以提高自學(xué)能力。文章首先闡述了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)此課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和根據(jù)導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)，并闡述了怎樣利用此種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一。不管是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——授法進(jìn)行教學(xué)，即教師利用多媒體和黑板等教學(xué)手段，按照計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程自有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。如先講概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法等，然后利用已講的知識(shí)，編程解決問(wèn)題。這種以教師為中心的教學(xué)模式思路清楚、體系完整，利于教師的教學(xué)工作的開(kāi)展，在一定時(shí)期確實(shí)起到了積極作用。但是這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求很高，首先要求學(xué)生能完全理解所講的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法等，然后還需要學(xué)生課上注意力集中，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)對(duì)初學(xué)者而言比較抽象，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣或者學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)不懂，上課睡覺(jué)，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程失去興趣，還有部分理解力和抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教師所授的簡(jiǎn)單內(nèi)容不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程看不懂，學(xué)不懂，學(xué)生學(xué)得累，教師教的累。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教師課堂講授內(nèi)容比較多，沒(méi)有時(shí)間或者留有少量時(shí)間給學(xué)生消化課堂教學(xué)內(nèi)容，所以要很好地掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，還需要學(xué)生課后花大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，如看書(shū)、做練習(xí)、編程等等。但是現(xiàn)在的大一學(xué)生剛從中學(xué)經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，由于沿襲了中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)的能力，甚至不知道怎樣自主學(xué)習(xí)；另外再加上部分中學(xué)教師的錯(cuò)誤觀念認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就是進(jìn)入了天堂，可以放松自己，不用像中學(xué)那樣努力學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能通過(guò)大學(xué)的課程考試；第三，大學(xué)課外活動(dòng)、社團(tuán)等較多，很多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后一學(xué)期參加三個(gè)以上社團(tuán)，還有許多課外活動(dòng)，真正花在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間恐怕只剩下上課那點(diǎn)時(shí)間了，這些必導(dǎo)致計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果差。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的最終目的是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。其一般步驟是給出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生正確描述此問(wèn)題，然后通過(guò)分析問(wèn)題，給出算法，最后編程解決此問(wèn)題。這需要從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過(guò)講解語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)和概念等，然后應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，加上計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中部分概念難度大，抽象程度高，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。再加上部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)足的規(guī)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е聦?duì)課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程。

二、導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式

2008年，針對(duì)傳統(tǒng)講授法教學(xué)范式存在的問(wèn)題，王富英，王新民，朱遠(yuǎn)平［5］以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的提出了導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)DJP教學(xué)）。其主要環(huán)節(jié)為“導(dǎo)學(xué)”、“講解”和“評(píng)價(jià)”，“導(dǎo)學(xué)”是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)編寫(xiě)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和幫助。“講解”是此模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)后，面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中提出對(duì)知識(shí)的理解、疑惑和見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)”是教學(xué)目標(biāo)完成的保障，解決學(xué)習(xí)效果問(wèn)題。DJP教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的一種教學(xué)模式，真正解決了學(xué)生要學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在國(guó)內(nèi)許多學(xué)校進(jìn)行了推廣。

三、導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）精心編寫(xiě)學(xué)案。根據(jù)導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式，學(xué)案是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，好的學(xué)案必定會(huì)起到事半功倍的效果。因此在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中怎樣編寫(xiě)學(xué)案成為采用此教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。程序設(shè)計(jì)課的關(guān)鍵是將需要解決的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為算法，然后編程，難點(diǎn)是算法抽象，語(yǔ)言復(fù)雜，最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)首先要根據(jù)教授的那部分內(nèi)容找一個(gè)好的問(wèn)題，只有好的問(wèn)題才能激起學(xué)生的興趣，并要對(duì)較難的問(wèn)題提供一些解決問(wèn)題的思路，然后將解決此問(wèn)題需要用到的概念、算法、語(yǔ)言和術(shù)語(yǔ)等編寫(xiě)進(jìn)學(xué)案，注意對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)案要做到學(xué)生能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，能根據(jù)學(xué)案自學(xué)本部分內(nèi)容。

（二）講解性理解。好的學(xué)案是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的前提，那么講解性理解環(huán)節(jié)就是教學(xué)成功的保障了。再好的學(xué)案，如果學(xué)生不自主學(xué)習(xí)、不分組討論、不講解，知識(shí)和能力也無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和能力。那么什么樣的講解性理解才能達(dá)到事半功倍的效果呢？首先要做適當(dāng)?shù)姆纸M，不管是分組學(xué)習(xí)還是分組討論，都比一個(gè)人學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)和討論有思想上的碰撞，不是一個(gè)人學(xué)習(xí)，是幾個(gè)人學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)和討論不僅是學(xué)習(xí)，廣義上還包含了教的過(guò)程。分組討論克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式——講授法灌輸知識(shí)的缺點(diǎn)，把要學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生要學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式——講授法中部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)變成了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)分組還解決個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中知識(shí)的抽象性無(wú)從學(xué)起的缺點(diǎn)。其次班級(jí)學(xué)生分組后要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案充分討論所學(xué)內(nèi)容，全組同學(xué)都要參與并發(fā)表自己的見(jiàn)解、理解和疑惑等等，全組根據(jù)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)解決問(wèn)題的方案，如對(duì)問(wèn)題的描述，具體的算法，用什么語(yǔ)言編程，程序代碼等都要清楚知道，最后每組抽取一個(gè)同學(xué)代表本組在全班講解，進(jìn)行講解的同學(xué)所在組可以進(jìn)行補(bǔ)充闡述，此時(shí)教師針對(duì)每組的講解內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。通過(guò)與小組同學(xué)或者其他組同學(xué)和教師對(duì)話交流，互動(dòng)協(xié)商，體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，最后形成一個(gè)統(tǒng)一的解決問(wèn)題的方案或者是程序，最終學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的知識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）有效評(píng)價(jià)。雖然在講解性理解階段完成后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)案所要求內(nèi)容有了一定理解，也掌握了一部分知識(shí)。但是學(xué)生畢竟是初學(xué)此門(mén)課程，再加上計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程概念抽象，內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致學(xué)生考慮問(wèn)題不一定全面，對(duì)自己理解的內(nèi)容或者編程不能判斷對(duì)錯(cuò)，如果就這樣結(jié)束課程的教學(xué)，學(xué)生只能一知半解，達(dá)不到計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。因此一方面學(xué)生要質(zhì)疑其他學(xué)生或者教師的評(píng)價(jià)，通過(guò)質(zhì)疑反思自己所學(xué)的知識(shí)或者解決問(wèn)題的方案，提出的算法和編寫(xiě)的程序。另一方面教師要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑或者理解及時(shí)點(diǎn)撥，升華教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式教學(xué)，把自主學(xué)習(xí)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，與傳統(tǒng)的講授法相比，不再是知識(shí)的灌輸、知識(shí)的傳遞，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。教師通過(guò)學(xué)生學(xué)案指導(dǎo)、講解中的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)中的點(diǎn)撥起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用?？朔藛我恢v授法的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合教學(xué)的基本原則。但是此種教學(xué)模式需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性，并且對(duì)于抽象程度較高的教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，對(duì)教師的要求較高。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0148-02

作者簡(jiǎn)介：王瑛杰（1981-），男，漢族，四川資陽(yáng)人，碩士，講師，內(nèi)江師范學(xué)院辦公室行政科科長(zhǎng)，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)與智能信息處理研究工作。