科學(xué)探究活動的對比研究

◇ 湖北 袁作智

科學(xué)探究活動的對比研究

◇ 湖北 袁作智

不斷提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標,因此將科學(xué)探究問題作為學(xué)習(xí)的重要形式.“化學(xué)反應(yīng)速率”中科學(xué)探究活動在不同的教材有著不同的呈現(xiàn)形式,下面以此為切入點展開分析.

1 “欄目呈現(xiàn)形式”比較分析

科學(xué)探究性活動主要是要結(jié)合文字,提出問題,并做好問題的預(yù)測和假設(shè)過程,實驗方案的設(shè)計和分析需要結(jié)合實驗記錄,體現(xiàn)實驗結(jié)論性的分析,因此該欄目的呈現(xiàn)形式就顯得尤為重要.

以人教版、魯教版以及蘇教版3種教材為例,關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率”呈現(xiàn)過程,3種教材都采用表格和實物圖的展現(xiàn)形式,不過,所占比例不同.例如,魯教版教材在“化學(xué)反應(yīng)速率”科學(xué)探究活動過程中,表格占94.7%,實物圖占42.1%,而示意圖僅僅占15.8%,說明其主要是注重表格形式;蘇教版材表格占73.1%,實物圖占30.8%,說明其結(jié)合示意圖以及表格的形式,并做好了整體規(guī)模化的應(yīng)用;而人教版教材對表格、示意圖以及實物圖有著均等的占有率,該形式不僅僅生動直觀地展現(xiàn)了實驗過程,同時也直接向?qū)W生展示了實驗現(xiàn)象,拉近了現(xiàn)實生活和科學(xué)知識之間的距離,同時也帶給學(xué)生較強的親切感,充分體現(xiàn)了教材的獨特價值.

在欄目搭配方面3種教材版本也有著區(qū)別.例如,蘇教版“化學(xué)反應(yīng)速率”探究性活動主要有2個活動設(shè)置,而人教版和蘇科版只有1個探究性活動設(shè)置.

2 “教材的科學(xué)探究”比較分析

教材的科學(xué)探究過程主要結(jié)合了科學(xué)探究活動的基本維度指標情況,在實驗探究方面,不同版本的教材也有著區(qū)別.還是以蘇教版、人教版、魯教版3種教材為例進行對比:蘇教版在實驗探究方面更加注重實驗探究的意義,而不重視調(diào)查探究的教學(xué)過程;魯教版比較重視實驗探究過程,對教學(xué)的不太重視;而人教版關(guān)于實驗探究過程最少,比較注重調(diào)查探究的教學(xué)方面.

3 “任務(wù)類型”比較分析

科學(xué)探究型任務(wù)的應(yīng)用應(yīng)在結(jié)合變量任務(wù)特征以及邏輯推理任務(wù)的基礎(chǔ)上,做好測量性任務(wù)的功能性分析,進而實現(xiàn)探究型任務(wù)活動數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用過程.3種版本教材在“化學(xué)反應(yīng)速率”任務(wù)類型方面,也呈現(xiàn)出了不同的形式,如:人教版更加注重變量任務(wù)和邏輯推理任務(wù)的探究過程;魯教版主要是注重邏輯推理任務(wù)的探究過程,探究型任務(wù)的分配過程較為均勻,體現(xiàn)出獨特性的科學(xué)探究應(yīng)用過程,人教版和蘇教版均沒有測量性任務(wù);蘇教版也更加注重邏輯推理任務(wù)的設(shè)計,同時也注重建造性任務(wù)的科學(xué)探究過程.

4 科學(xué)探究活動的實施

科學(xué)探究不只是某種具體的活動形式,而是滲透在整個教科書所設(shè)計的多種多樣的探究活動之中,而且大多數(shù)探究活動的設(shè)計與選材要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題,并把先進的信息技術(shù)手段引入到探究活動中,為了更好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),要做到以下幾點:

1)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生;

2)滿足學(xué)生探究的愿望;

3)將探究學(xué)習(xí)延伸到課外;

4)處理好學(xué)生探究、教師指導(dǎo)與教科書引導(dǎo)三者的關(guān)系;

5)積極進行教學(xué)研究,盡快適應(yīng)新教學(xué)理念的挑戰(zhàn).

這樣學(xué)生在科學(xué)探究過程中,體驗到了知識的獲得過程,有效地鍛煉了質(zhì)疑批判能力、求異思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新精神,提煉了自學(xué)和探究的方法,提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

學(xué)生義務(wù)教育階段已經(jīng)接觸化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),并對科學(xué)探究活動有一定的認識.3種版本教材的設(shè)計,結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),注重教材的有效編寫,做好了科學(xué)性的探究應(yīng)用,但是,仍有不足.雖然教材的編寫開放性層次較高,但沒有展現(xiàn)出一定的次序結(jié)構(gòu),因此教學(xué)過程中要注重教材的銜接和應(yīng)用工作.在必修模塊教材的教學(xué)過程中,不能只注重對化學(xué)基本知識技能的學(xué)習(xí),也要重視教材的優(yōu)化設(shè)計和分析,進而體現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)和應(yīng)用.

(作者單位:湖北宜昌興山縣第一中學(xué))