“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策

◇ 江蘇 于 樂

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策

◇ 江蘇 于 樂

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)方法一般分為3個(gè)環(huán)節(jié): 1)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考.通俗地講,就是我們常說的預(yù)習(xí),對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課程先進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)、思考,以對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體認(rèn)知.2)學(xué)生集體討論.學(xué)生個(gè)體畢竟自身智慧和能力有限,在自主學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)碰到一些自己解決不了的問題,通過集體討論的方式來發(fā)揮集體智慧的能量,相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互幫助和鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,深化和擴(kuò)展個(gè)人的學(xué)習(xí)成果.3)引導(dǎo).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和見識(shí)跟教師相比存在一定距離,總是會(huì)存在解決不了的問題,這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,但這不僅僅是讓學(xué)生弄清知識(shí)點(diǎn),還要幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式,采取高效的學(xué)習(xí)方法.簡(jiǎn)言之,對(duì)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)方法的應(yīng)用要充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn).

1 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)

教學(xué)活動(dòng)都以一定的目的為導(dǎo)向,對(duì)于某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生明確哪些是要求記憶的,哪些是要求理解的,哪些是要求會(huì)應(yīng)用的.所以在自學(xué)環(huán)節(jié),教師就要有意識(shí)地給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在自習(xí)環(huán)節(jié)能夠帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí).比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí),老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容給出教學(xué)目標(biāo):1)掌握等比數(shù)列的定義,理解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式及推導(dǎo).2)通過實(shí)例,理解等比數(shù)列的概念;探索并掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式、性質(zhì),能在具體的問題情境中,發(fā)現(xiàn)數(shù)列的等比關(guān)系,提高數(shù)學(xué)建模能力;體會(huì)等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系.3)充分感受數(shù)列是反映現(xiàn)實(shí)生活的模型,體會(huì)數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)生活,并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì).在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的指引下,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并對(duì)照教學(xué)目標(biāo)來檢驗(yàn)自己的自學(xué)效果,就相當(dāng)于老師幫助學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),又為集體討論做好了準(zhǔn)備工作.

2 在教師指導(dǎo)下集體議論,提升議論價(jià)值

對(duì)于議論這個(gè)環(huán)節(jié),議論的內(nèi)容要緊密圍繞教材展開,重點(diǎn)要針對(duì)一些難以理解,但又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行議論.議論能否體現(xiàn)出其價(jià)值,關(guān)鍵就在于教師要對(duì)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行準(zhǔn)確把握,以及是否準(zhǔn)確了解學(xué)生的思維特點(diǎn).只有對(duì)上述這些內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí),在引導(dǎo)學(xué)生討論的時(shí)候才能做到有的放矢,明確討論的方向和內(nèi)容,這樣才能讓討論變得有意義和有目的性,有助于問題或疑惑的解決.在議論時(shí),老師要對(duì)參與討論的方式做出正確的引導(dǎo),同時(shí)還需要讓學(xué)生在討論過程中做到思路清晰、表達(dá)明朗,易于被理解.比如教授等比數(shù)列時(shí),教師舉一道關(guān)于商品連續(xù)降價(jià)的例題,引導(dǎo)學(xué)生建模:分清是等差數(shù)列還是等比數(shù)列,是求通項(xiàng)問題還是求和問題.讓學(xué)生分組討論探究,老師巡視指導(dǎo).對(duì)學(xué)生解題過程中普遍遇到的難點(diǎn),師生合作完成.再請(qǐng)學(xué)生在黑板上做題,師生統(tǒng)一訂正,通過例題再次強(qiáng)調(diào)解應(yīng)用題需要注意的問題.

3 引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”前,老師先要求學(xué)生梳理一下剛剛學(xué)過的等差數(shù)列的公式和定理,并將這些內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)羅列出來,然后再給出一組具有等比性質(zhì)的數(shù)列,有了等差數(shù)列知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這組數(shù)列的特點(diǎn)是后一項(xiàng)與前一項(xiàng)的比為同一常數(shù).根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),試著讓學(xué)生討論該怎么給等比數(shù)列下定義.通過這種方式,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比推理,掌握觸類旁通、舉一反三的思維模式,挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力.在這個(gè)過程中,老師要將知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行貫通,讓不同知識(shí)點(diǎn)彼此包容,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠整體把握,并在此基礎(chǔ)上,提取共同的一些東西內(nèi)化、吸收,此外或許還能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.這就是探究學(xué)習(xí)的意義所在.

3 結(jié)束語

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)、議論、引導(dǎo)三位一體的結(jié)合,這種方法是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提煉而來的,又被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高有著明顯的幫助.通過應(yīng)用這種教學(xué)方法,一方面能夠讓學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮,促使他們自動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,另一方面他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更透徹,吸收會(huì)更充分,在理解和透徹吸收的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí).因此,教師要廣泛將這種教學(xué)方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用這種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣,同時(shí)教師的教學(xué)能力也能夠得到進(jìn)一步的提升.

(作者單位:江蘇省南通第一中學(xué))