討論式教學(xué)八法

郭翠菊

(安陽(yáng)師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

討論式教學(xué)八法

郭翠菊

(安陽(yáng)師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

討論式教學(xué)不僅是一種古老的教學(xué)方法，也是當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐界新寵之一。大中小學(xué)莫不重視討論式教學(xué)方法的運(yùn)用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》倡導(dǎo)之，《高教30條》也提倡之。但是，具體運(yùn)用過(guò)程中卻存在著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)為三個(gè)不到位：一是，用之前在教學(xué)理念上、問(wèn)題準(zhǔn)備上不到位；二是，用之中組織管理上不到位，要么放羊式散亂，要么控制得過(guò)死；三是，用之后總結(jié)升華不到位，要么虎頭蛇尾，要么老師一言堂，要么不了了之。其實(shí)，討論式教學(xué)只有準(zhǔn)備充分、組織到位、管理恰切、總結(jié)精當(dāng)，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正發(fā)揮討論式教學(xué)的魅力。

討論式；教育類課程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

討論式教學(xué)，亦稱討論法。它是“在教師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法”。[1]討論式教學(xué)以其特有的魅力，一向受到重視。可謂歷史悠久、當(dāng)下重視，未來(lái)趨勢(shì)良好?！墩撜Z(yǔ)》記載的孔子與弟子“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”[2]章，即是中國(guó)古代討論式教學(xué)的典型范例。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所創(chuàng)立的以問(wèn)答方式揭示矛盾、激發(fā)思維、探求真理的“產(chǎn)婆術(shù)”，也是一種影響深遠(yuǎn)的討論式教學(xué)法。被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”的第斯多惠，倡導(dǎo)“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)思想中，一貫主張“堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止注入式”。討論式教學(xué)也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》所積極倡導(dǎo)的“創(chuàng)新教育教學(xué)方法”之一?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(高教30條)也十分強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。討論式教學(xué)以其自身的魅力——問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的開(kāi)放、自主學(xué)習(xí)的激活、溝通交流的促進(jìn)、說(shuō)講能力的提升以及其他綜合能力的培養(yǎng)等，日益受到教師的青睞和學(xué)生的歡迎。但是，究竟如何有效地組織和實(shí)踐討論式教學(xué)，如何避免討論過(guò)程中的放羊式的散亂和控制性的約束，還存在一些難題。結(jié)合自己的教學(xué)體認(rèn)，試從以下方面對(duì)討論式教學(xué)予以淺談。

一、理念統(tǒng)領(lǐng)

理念是先導(dǎo)，對(duì)行動(dòng)具有統(tǒng)攝引領(lǐng)作用。運(yùn)用好討論式教學(xué)，首先要有討論式教學(xué)的意識(shí)和理念。必須堅(jiān)信：教師首要的不是講授已成定論的知識(shí)，不是把道理自上而下、自外向內(nèi)灌輸給學(xué)生，不是僅僅要求學(xué)生注意聽(tīng)、接受知識(shí)或服從道理即可，而是將理論、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置于問(wèn)題情境材料之中，依托情境，融合經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)研討，查閱信息，通過(guò)對(duì)話溝通、爭(zhēng)論碰撞和教師的點(diǎn)撥講解、指導(dǎo)牽引，促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得自己認(rèn)為可以接受和理解的不同層次的結(jié)論，但總體水平又朝向正確的知識(shí)和道理本身。具體而言，討論式教學(xué)要以民主、開(kāi)放、建構(gòu)、互動(dòng)、反思的理念為指導(dǎo)。民主，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)系和氛圍?！霸谝粋€(gè)具有強(qiáng)烈民主意識(shí)的社會(huì)中，每一個(gè)人都會(huì)盡可能地積極參與許多問(wèn)題的討論”。[3]討論式教學(xué)就是要營(yíng)造一種師生、生生之間溝通、交流、和諧、互助、尊重、平等的課堂情境；開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)放和思想的活躍。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有不確定性和充滿悖論空間的問(wèn)題化情境，誘使和激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦、打開(kāi)話匣子、展開(kāi)對(duì)話、保持交流繼續(xù)；建構(gòu)，利用懷特海的“酶”、皮亞杰的“不平衡”、普利高津的“混沌”、杜威的“問(wèn)題”與“經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)觀”、庫(kù)恩的“異?！币约岸酄柕摹白越M織”理論，喚醒學(xué)生已有體驗(yàn)，打破認(rèn)知圖式的已有平衡，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成，由平衡到不平衡再到新的平衡；互動(dòng)，即形成一種“教師描述—學(xué)生對(duì)話—師生共講—學(xué)生展示—教師總結(jié)提升”的課堂狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生腦洞大開(kāi)，浮想聯(lián)翩、躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后、當(dāng)仁不讓地主動(dòng)講評(píng)發(fā)聲；反思，即啟發(fā)學(xué)生從自己所做的事中退后一步，或?qū)⑺枷敕祷氐皆c(diǎn)或反觀自身，自我考察和評(píng)價(jià)，從而查漏補(bǔ)缺、升華進(jìn)步。

二、備課設(shè)計(jì)

精心認(rèn)真的備課是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之始?！皞浜谜n是上好課的先決條件”。[4]有效的討論式教學(xué)始于學(xué)期初的備課設(shè)計(jì)，即需要在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上提前做好討論式教學(xué)的充分準(zhǔn)備，并在第一次上課時(shí)告知學(xué)生討論課的時(shí)間和整體安排、討論的問(wèn)題材料以及需要準(zhǔn)備查閱的相關(guān)佐證信息，從而促進(jìn)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，以豐富討論的背景知識(shí)。因此，在編寫期初教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)好討論式教學(xué)的具體時(shí)間和操作流程，避免想當(dāng)然地、臨時(shí)草率地實(shí)施討論式教學(xué)。一般情況下，一個(gè)學(xué)期按18周計(jì)算，設(shè)計(jì)安排2-3次大型的討論式教學(xué)為宜。小型的討論式教學(xué)可滲透到課堂教學(xué)的講授之中。安排過(guò)多地專題討論課有可能影響或忽視知識(shí)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是，討論式教學(xué)的意識(shí)以及討論式教學(xué)的理念應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，以激發(fā)起學(xué)生持續(xù)探究的欲望、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的能力和讀說(shuō)講的綜合素養(yǎng)為主。

三、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

“討論的本質(zhì)就是通過(guò)大家共同的探究，來(lái)確定那些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題”。[3](P21)問(wèn)題是討論式教學(xué)的核心、關(guān)鍵和紐帶，設(shè)計(jì)好問(wèn)題對(duì)討論式教學(xué)顯得尤為重要。討論式教學(xué)的問(wèn)題需要同時(shí)具備以下要件：一是，與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。討論問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)最好能讓大多數(shù)學(xué)生有所經(jīng)歷和了解，有一定的儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)，有不同的層次和激發(fā)；二是，與所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相聯(lián)。問(wèn)題討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生接近實(shí)際使理論知識(shí)豐滿、鮮活而立體，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況。因此，問(wèn)題所涉及的主要內(nèi)容應(yīng)力求與近期所學(xué)知識(shí)的吻合度高一些，還要有一定的針對(duì)性；三是，與實(shí)踐中的某種現(xiàn)象或事件相涉。討論式教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)力爭(zhēng)來(lái)源于實(shí)踐中的困惑或疑難，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，用中生義；四是，能夠激發(fā)學(xué)生的思維處于積極持續(xù)和深入探究的強(qiáng)烈欲望。這里的問(wèn)題需要有一定的張力和伸縮性，要給學(xué)生營(yíng)造一定的思維空間和探究懸念，要引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生具有一種“咬定青山不放松”、“不達(dá)目的不罷休”的探究精神；五是，答案要具有不同層次的詮釋性和不確定性。即，該問(wèn)題無(wú)固定或現(xiàn)成的答案，允許每一個(gè)學(xué)生基于各自不同的知識(shí)背景和思維能力得出不同層次的理解和認(rèn)識(shí)，但是，總的解釋趨勢(shì)又必須朝著問(wèn)題答案的實(shí)質(zhì)或根本方向。另外，討論式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要注意難易適當(dāng)，低開(kāi)高進(jìn)，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要提供盡可能豐富的備查佐證文獻(xiàn)，教師還要準(zhǔn)備盡可能豐富的相關(guān)答案以應(yīng)對(duì)和點(diǎn)撥來(lái)自不同學(xué)生的異彩紛呈的應(yīng)答。

四、合理分組

討論式教學(xué)的分組很重要，它是討論成功的前提條件之一。在理念上，分組要遵循“尊重充分溝通、民主平等交流”的思想。在時(shí)間上，分組要在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始時(shí)提前由教師與學(xué)生協(xié)商進(jìn)行。在分組方法上，要靈活多樣，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組結(jié)合。一個(gè)學(xué)期的討論分組最好有一定的變化和創(chuàng)造性?；蛞詫W(xué)生寢室為單位分組；或自由組合分組；或女生、男生分開(kāi)分組；或男生女生混合分組。在小組人數(shù)上，小組成員的人數(shù)要有一個(gè)基本的規(guī)定，以5～8人為宜。人數(shù)過(guò)少會(huì)缺乏必要的討論氛圍，過(guò)多又會(huì)缺乏討論發(fā)言的充分和機(jī)會(huì)的難得。在討論組織上，小組要確定一位負(fù)責(zé)人或小組長(zhǎng)，其產(chǎn)生過(guò)程要力求民主，可引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦，也可引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)商，當(dāng)然，還可以讓寢室長(zhǎng)代任或由教師指派認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)承。

五、討論交流

討論交流的方式也是豐富的。討論式教學(xué)總體上可分為兩類：教師在場(chǎng)的討論和教師不在場(chǎng)的討論。前者如課堂有效組織的討論，后者如寢室自由組織的討論。對(duì)于課堂討論，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、啟發(fā)、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)的作用。至于寢室討論的具體實(shí)施，應(yīng)在各組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以學(xué)生的自由組織活動(dòng)為主。具體要注意五個(gè)環(huán)節(jié)：首先，要認(rèn)真閱讀教師所描述或教材中所呈現(xiàn)的資料、案例；其次，要在更大坐標(biāo)下或更大范圍內(nèi)主動(dòng)查閱相關(guān)資料或網(wǎng)絡(luò)資源；第三，同組內(nèi)同學(xué)要合理分工、協(xié)作研討。或?qū)⒉殚嗁Y料向同組匯報(bào)，或設(shè)計(jì)課件在課堂展示，或有針對(duì)性地就所討論問(wèn)題準(zhǔn)備答案；第四，開(kāi)放共享。組內(nèi)同學(xué)之間要通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)、交流，相互思考碰撞、分享觀點(diǎn)；第五，善于記錄。小組長(zhǎng)要及時(shí)記錄討論過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的未料情況，并與教師交流。

六、發(fā)言展示

言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為是教學(xué)行為的兩個(gè)大類。而“言語(yǔ)行為是課堂中最主要的教學(xué)行為”[5]。這里的言語(yǔ)教學(xué)行為既包括教師的主動(dòng)講話和對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，也包括學(xué)生的主動(dòng)講話和對(duì)教師課堂講話的必要應(yīng)答。概言之，發(fā)言展示就是要在討論式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、鍛煉能力、展示風(fēng)采、證明自己。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講話發(fā)言證明和展示自己，是課堂教學(xué)行為的重要方面。當(dāng)然，這里的發(fā)言展示既包括在小組內(nèi)討論式的發(fā)言行為，也包括代表小組或自己在課堂上面向全班匯報(bào)所在小組的討論情況或展示自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的發(fā)言行為。在小組交流危險(xiǎn)性不大，以小組為單位面向全班在課堂上進(jìn)行的交流溝通相對(duì)較有刺激性，難度也大。面向全班的發(fā)言展示一般分為四個(gè)層次或四種循環(huán)：第一層，各組小組長(zhǎng)作為小組代表發(fā)言。這是一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)陳述小組同學(xué)的討論情況、主要觀點(diǎn)歸類、分工情況、查閱信息情況、課件制作情況和自己主要觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；第二層，小組推選代表發(fā)言。該小組代表發(fā)言時(shí)主要陳述自己的觀點(diǎn)，尤其要能夠自圓其說(shuō)，重點(diǎn)在論證原因以及說(shuō)明所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料；三是，教師指定一名前兩者之外的小組其他成員發(fā)言。這是一種隨機(jī)指定，旨在通過(guò)抽查一名學(xué)生來(lái)代表其他學(xué)生的討論查閱情況，人人有責(zé)，全員參與，同時(shí)促使小組所有成員全力投入討論式教學(xué)，隨時(shí)做好展示表現(xiàn)的準(zhǔn)備，避免討論中的旁觀者和局外人現(xiàn)象的發(fā)生；四是，學(xué)生自由發(fā)言。給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)有新穎觀點(diǎn)要表達(dá)的學(xué)生，要給予充分的尊重、表?yè)P(yáng)、賞識(shí)和鼓勵(lì)。

七、多元評(píng)價(jià)

討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)力求體現(xiàn)多元性和發(fā)展性。多元性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和評(píng)價(jià)方法的多元。討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，包括教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、師生共評(píng)和學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)等；討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不只是問(wèn)題的答案合理正確與否，還包括自主研討問(wèn)題、深度查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的態(tài)度和能力，也包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、問(wèn)題分析把握能力、傾聽(tīng)能力、對(duì)相關(guān)信息的捕捉能力、組織管理能力等；討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可以當(dāng)面在課堂上進(jìn)行，可以在課外由學(xué)生之間私下溝通進(jìn)行，也可以通過(guò)電子信箱、手機(jī)短信等方式進(jìn)行。討論式教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，主要表現(xiàn)為通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)討論式教學(xué)水平達(dá)到爐火純青的地步。

八、總結(jié)升華

討論式教學(xué)需要及時(shí)恰切的總結(jié)升華。但是，這里的總結(jié)升華既要避免教師一言堂，也要避免任學(xué)生放任自流走過(guò)場(chǎng)。討論式教學(xué)的總結(jié)要及時(shí)，要提升，要全面，要概括，更要重視以教師為主，師生合作。討論式教學(xué)的總結(jié)或小結(jié)既需要對(duì)理論問(wèn)題或討論情況給予高度概括，也需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以綜合分析和較詳細(xì)地說(shuō)明。因此，對(duì)態(tài)度認(rèn)真、發(fā)言積極、觀點(diǎn)新穎的小組及組員要給予表?yè)P(yáng)和肯定；對(duì)應(yīng)付差事、討論不到位的，要給予啟發(fā)和指導(dǎo)；對(duì)暫不能理清問(wèn)題或模糊不明的主要問(wèn)題，要耐心講解和指導(dǎo)；對(duì)討論過(guò)程中臨時(shí)出現(xiàn)的較為復(fù)雜的派生問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生將之留做課下繼續(xù)深入探究。學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是將課內(nèi)延伸之課外，將課內(nèi)外統(tǒng)一，校內(nèi)外一體，線上線下聯(lián)通。

總之，理念統(tǒng)領(lǐng)、備課設(shè)計(jì)、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、討論交流、合理分組、發(fā)言展示、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)升華，這些個(gè)方面共同構(gòu)成有效的討論式教學(xué)所不可缺少的八個(gè)步驟。討論式教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的理解都打上自己已有經(jīng)驗(yàn)和思考的烙印，成為自己親近的東西、富有自己個(gè)性的東西，真正接觸查閱和思考的東西，而不是隔靴搔癢的外在的東西。真正的知識(shí)和道理不是外我的存在，而是我之沉思后的積淀。師生運(yùn)用討論式教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)興趣、主動(dòng)發(fā)聲、踴躍思考、激烈碰撞、平等溝通、深度學(xué)習(xí)，深印結(jié)論，直接告訴結(jié)果給學(xué)生的注入式或灌輸式教學(xué)，是討論式教學(xué)的死敵，是所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的禁忌。

[1]李朝輝.教學(xué)論(第2版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：187.

[2]論語(yǔ)·先進(jìn)篇.

[3][美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾著，羅靜，褚保堂，王文秀譯.實(shí)用討論式教學(xué)法(第2版)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011：9.

[4]郭翠菊.怎樣上好一堂課——教師德性與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：新華出版社，2009：226.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫，裴娣娜主編.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：199.

[責(zé)任編輯：舟舵]

2016-05-23

本文系2014年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于實(shí)踐取向的教師教育課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究”的部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014-BJY033。河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目：“‘說(shuō)讀寫講唱’五位一體的小教專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新研究”的部分成果。項(xiàng)目編號(hào)：2014—JSJYZD—33。

郭翠菊(1964—)，女，河南濮陽(yáng)人，教授，主要研究教師教育和教育基本理論。

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1671-5330(2016)06-0117-04