英語(yǔ)歌曲的教學(xué)功能

宋曉璐，王　林

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，　安徽　亳州　236800）

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英語(yǔ)歌曲的教學(xué)功能

宋曉璐，王林

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州236800）

高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)存在內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問(wèn)題。英語(yǔ)歌曲作為教學(xué)資源具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比其他素材更容易讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。英語(yǔ)歌曲欣賞和學(xué)唱能夠幫助學(xué)生提升聽(tīng)力、語(yǔ)法、翻譯以及文化水平。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還要注意選擇針對(duì)教學(xué)目的、難度適中、學(xué)生常接觸到的英語(yǔ)歌曲。

英語(yǔ)歌曲；英語(yǔ)教學(xué)；文化

目前，英語(yǔ)教材是主要的英語(yǔ)課程教學(xué)資源，教師是課堂中心，教學(xué)方式單一，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不佳成為必然?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理念提出，學(xué)生是課堂的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。那么教師就要想辦法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而不是讓學(xué)生成為知識(shí)信息的“接收器”。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的成功體驗(yàn)變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者從上世紀(jì)八十年代出版的英語(yǔ)聽(tīng)力教程或視聽(tīng)教材中就發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)歌曲的身影，例如上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中很多單元都提供了英語(yǔ)歌曲供教師參考使用；北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)何其莘等編寫的《Listen to This》（1993版）；華東師范大學(xué)出版的《Step by Step》（張民倫等1984）中都有英文歌曲的欣賞和學(xué)習(xí)。其中《Step by Step》還把英文歌曲列入教學(xué)內(nèi)容之中。筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中曾嘗試播放和教唱經(jīng)典英文歌曲的方法，發(fā)現(xiàn)這一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式尤其受學(xué)生歡迎。

一、英語(yǔ)歌曲作為教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)

（一）符合人類認(rèn)知的自然規(guī)律

人們獲得知識(shí)的自然規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)漸漸過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。把英文歌曲資源作為教學(xué)內(nèi)容符合從感知到理解的規(guī)律。英文歌曲的曲調(diào)優(yōu)美，歌詞易懂，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了形象生動(dòng)的視聽(tīng)資料；歌曲的題材有激發(fā)人們斗志的勵(lì)志歌曲，有觸動(dòng)心靈的抒情歌曲，有纏綿悱惻的思鄉(xiāng)歌曲，使學(xué)生的情緒隨著旋律保持激昂；在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，歌曲對(duì)學(xué)習(xí)者自身起著潛移默化的影響。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)比其他學(xué)科更需要輕松的心態(tài)、活躍的氣氛和多樣化學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響下，加上以課本為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，不少學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種苦差事。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，苦于沒(méi)有輕松愉快的學(xué)習(xí)心境和方法。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程。其中歌曲是一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。學(xué)生在聽(tīng)唱英文歌曲的過(guò)程中，在聲情并茂的氛圍中，就形成了無(wú)意識(shí)的心理傾向，英語(yǔ)內(nèi)化和習(xí)得的目的自然就達(dá)到了。

（三）英語(yǔ)歌曲素材豐富，容易獲得

從磁帶，CD到mp3，信息技術(shù)使音樂(lè)逐步成為更多人的生活成分。新傳播媒介——因特網(wǎng)使我們可以聽(tīng)到任意一首歌曲。不管是在普通教室還是在多媒體語(yǔ)音室，英語(yǔ)歌曲作為教學(xué)或?qū)W習(xí)素材，具有可操作性。

（四）在聽(tīng)唱中提高文化素質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要注意非語(yǔ)言的藝術(shù)、社會(huì)、文化知識(shí)的重要性；不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，還要注意培養(yǎng)他們的交際能力和文化素質(zhì)。從語(yǔ)言學(xué)的角度講，任何歌曲都是由語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言因素加上復(fù)雜的人類話語(yǔ)活動(dòng)或社會(huì)文化活動(dòng)，如音調(diào)等非語(yǔ)言成分構(gòu)成的。它與詞曲作者的經(jīng)歷、感受和所依托的社會(huì)文化背景緊密相連，兼具信息傳遞、社會(huì)溝通、藝術(shù)娛樂(lè)、文化塑造等多種交際和文化功能。因此歌曲如果被作為英語(yǔ)教學(xué)的一部分，學(xué)生就擁有了一份功能多樣的教學(xué)資料。學(xué)生可以對(duì)歌曲進(jìn)行聽(tīng)、記、唱、欣賞、分析、翻譯等信息加工，不僅能在語(yǔ)言、藝術(shù)和社會(huì)文化知識(shí)上得到充實(shí)，而且能在對(duì)歌曲理解的過(guò)程中，得到藝術(shù)的享受。在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯及總體交際能力的同時(shí)，提高文化素質(zhì)。

二、英語(yǔ)歌曲的教學(xué)功能

（一）英語(yǔ)歌曲與聽(tīng)力訓(xùn)練

可以用作聽(tīng)力訓(xùn)練的英文歌曲應(yīng)該節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美。用英文歌曲進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練不僅僅是讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆橛⒄Z(yǔ)歌曲，而且要有科學(xué)的教學(xué)步驟。在聽(tīng)歌曲之前，提醒學(xué)生注意和記錄反復(fù)出現(xiàn)的歌詞。首先先聽(tīng)兩遍歌曲，師生一起重述聽(tīng)到的部分歌詞并寫在黑板上，再放兩遍歌曲，讓學(xué)生把漏掉的歌詞補(bǔ)充上去。在重要的單詞詞組、同音異義詞、單詞押韻、連讀爆破的地方學(xué)生容易出現(xiàn)差錯(cuò)。教師可以通過(guò)結(jié)合歌詞上下文及慢放方式做出正確的判斷。如果歌曲難度稍大，教師可以把打亂了順序的歌詞寫在黑板上，在聽(tīng)唱歌曲后讓學(xué)生給歌詞排序。最后可以把歌詞作為聽(tīng)寫材料，讓學(xué)生做dictation（聽(tīng)寫）訓(xùn)練。

（二）語(yǔ)法訓(xùn)練

在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)英文歌詞能鞏固某些語(yǔ)法點(diǎn)。例如由美國(guó)歌手Richard Marx演唱的“Right Here Waiting”中多次重復(fù)“Whatever you do，wherever you go，I will be right here waiting for you．”歌手Brian Hyland的“Sealed with a kiss”中出現(xiàn)“Though we’ve got to say goodbye for the summer，…”，體現(xiàn)了狀語(yǔ)從句的使用。教師可以提醒學(xué)生注意這些句子。同樣，虛擬語(yǔ)氣是很重要也很讓學(xué)生感到頭疼的語(yǔ)法點(diǎn)。在Beyonce Knowles（碧昂絲·諾斯）的If I were a boy中有“If I were a boy，I'd kick it with who I wanted．If I were a boy，I would turn off my phone…”這一段歌詞出現(xiàn)了虛擬語(yǔ)氣的形式。在對(duì)大一新生講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，不妨讓學(xué)生欣賞并跟唱這首歌從而引出虛擬語(yǔ)氣。這一語(yǔ)法點(diǎn)的講解就能在輕松愉快的氣氛中展開(kāi)了。

（三）翻譯訓(xùn)練

英語(yǔ)歌曲中一般生詞較少，句型簡(jiǎn)單，但要翻譯好確實(shí)不易。在給學(xué)生講解翻譯知識(shí)的時(shí)候，可以穿插英文歌詞的翻譯，使課堂變得更生動(dòng)、直觀。例如spice girls演唱的“Mama”中的歌詞“She used to be my only enemy and never let me be free”可以翻譯為“她曾是我唯一的敵手，從不給我自由”?！癳nemy”是“敵人”的意思，其實(shí)可以理解。小時(shí)候我們不聽(tīng)話，認(rèn)為媽媽不給我們自由，所以把她當(dāng)“敵人”看待。這其實(shí)是英語(yǔ)里面的一種“以貶義代褒義”的反諷手法。但翻譯的時(shí)候，要注意分寸。如果翻譯成“天敵”、“宿敵”，就顯得過(guò)度了?！癝eason in the sun”中的“Goodbye，papa，please pray for me．I was the black sheep of the family”翻譯為“再見(jiàn)爸爸，請(qǐng)為我祈禱。我曾是家里的搗蛋鬼”。而學(xué)生會(huì)把“black sheep”（害群之馬）直譯為“黑羊”。此時(shí)可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹英語(yǔ)俚語(yǔ)和顏色所代表的含義。英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，看清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就成了理解和翻譯的突破口。但有時(shí)歌詞作者為了追求歌曲的韻律和節(jié)奏，照顧到押韻等各種問(wèn)題，會(huì)采取一些比較特殊的語(yǔ)法手段（如省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)等）來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這無(wú)疑給歌詞翻譯增加了難度。丹麥組合Michael Learns To Rock的“Take me to your heart”的歌詞中“Tell me where do I find someone like you girl”違反了名詞性從句要用陳述語(yǔ)序的語(yǔ)法規(guī)則。

（四）文化教學(xué)

英文歌曲是西方文化最直觀的反映，它所涉及的主題對(duì)每種文化來(lái)說(shuō)都是極為普遍的——愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)、節(jié)日、離別等都能引起人們的共鳴。學(xué)唱英文歌曲不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還能感受有關(guān)的文化背景，有助于理解外國(guó)人的生活、思想、社會(huì)等等。在學(xué)唱《音樂(lè)之聲》插曲Edelweiss時(shí)要向?qū)W生介紹這部電影。它講述了二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)奧地利軍人家庭和一名修女與敵人抗?fàn)幍墓适?。懷著?duì)祖國(guó)必勝的信念和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，他們合唱了這首歌。Scarborough Fair（斯卡布羅夫集市），Where Have All The Flowers Gone（花落何處），Blowing in the Wind（飄在風(fēng)中）都是對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；Colors of the Wind（風(fēng)之彩）和Black or White（黑或白）則有助于我們理解黑人受歧視和壓迫的悲慘境遇和他們呼喚種族平等，期待人類和諧相處的心聲；在西方重大節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，也是學(xué)唱英文歌曲，了解西方文化的好時(shí)機(jī)。比方在圣誕節(jié)來(lái)臨前教學(xué)生唱I wish you a Merry Christmas，Jingle bell．

英文歌曲除了有助于以上幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還可以應(yīng)用在其他方面，如閱讀理解能力的提高。因?yàn)閷W(xué)唱英語(yǔ)歌曲時(shí)要能理解并記住英語(yǔ)歌詞。而要記住的歌詞就流淌在活波明快的旋律中，這在客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)歌詞中所包含的詞匯和句式；也可以將英文歌曲應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。由于思維和語(yǔ)言習(xí)慣的差異，相當(dāng)一部分中國(guó)學(xué)生還是說(shuō)著chiglish（中國(guó)式英語(yǔ)）。而英語(yǔ)歌曲能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，可以在英語(yǔ)歌曲的環(huán)境下掌握地道的口語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言表達(dá)。而且歌詞中連讀、略讀的情況多見(jiàn)。通過(guò)教師的講解和師生的共同分析和模擬，又能讓學(xué)生在發(fā)音方面取得進(jìn)步。

三、英語(yǔ)歌曲的選擇

教師應(yīng)在熟悉較多英文歌曲、提高自身專業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮歌曲資源的教學(xué)功能。在選擇英文歌曲時(shí)要注意以下三點(diǎn)：首先教學(xué)中采用中英文歌詞對(duì)照的方式，解釋生詞或句型，歌詞難度適中，歌手吐詞清晰，歌曲速度適當(dāng)，并介紹歌曲的時(shí)代背景、歌手經(jīng)歷、歌曲特色等，讓學(xué)生在浪漫的、正能量的優(yōu)美旋律之中開(kāi)始完美的英語(yǔ)學(xué)習(xí)旅程。其次，備課既顧及底蘊(yùn)深厚的經(jīng)典老歌，又不忘加入符合學(xué)生口味、時(shí)代感較強(qiáng)的新歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有意識(shí)地完成自主學(xué)習(xí)。最后，教材既注重語(yǔ)言文化的輸入，更強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)輸出語(yǔ)言的欲望，讓學(xué)生通過(guò)靈活多變的練習(xí)和口語(yǔ)設(shè)計(jì)，更好地感知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯多方面的能力。

（一）歌曲要由教學(xué)目的來(lái)確定

作為零散的個(gè)體，英文歌曲只是起到輔助教學(xué)的作用，如果英文歌曲與課本脫節(jié)，學(xué)生在欣賞英文歌曲時(shí)容易變得茫然，英語(yǔ)課就變成了音樂(lè)欣賞課。

（二）歌曲難度要適中

歌曲曲調(diào)優(yōu)美、易學(xué)、符合語(yǔ)言訓(xùn)練目的的要求。如果一開(kāi)始就選擇難度大的歌曲反而會(huì)影響學(xué)生的興趣。Hotel California，Rhythm Of Falling Rain適合英語(yǔ)水平高的學(xué)生，I Love You More Than I Can Say適合初級(jí)水平的學(xué)生。較容易的歌可以要求學(xué)生學(xué)唱，稍難的可以用作聽(tīng)力材料，學(xué)生能聽(tīng)懂即可。

（三）選擇學(xué)生容易接觸到的歌

學(xué)生在很多場(chǎng)合有接觸經(jīng)典英文歌曲的機(jī)會(huì)，他們是樂(lè)意深入認(rèn)識(shí)這些歌曲的。選擇他們熟悉的歌曲教唱會(huì)激發(fā)他們挑戰(zhàn)欲。并且課堂外他們也有溫習(xí)所學(xué)歌曲的機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)硬件設(shè)施允許的條件下，偏向于選擇英文電影的主題曲：學(xué)生看這部電影的過(guò)程也是了解歌曲所產(chǎn)生的情景和社會(huì)文化背景的過(guò)程。如果學(xué)生看過(guò)電影“Superman”他們就能輕而易舉地理解歌曲“Can you read my mind”的含義。否則歌詞中“Don’t know who you are，just a friend from another star”的含義是語(yǔ)言無(wú)法完全涵蓋的。在全球掀起熱播浪潮的《泰坦尼克號(hào)》的主題曲My Heart Will Go On相信每個(gè)人都耳熟能詳了。另外，有些英語(yǔ)歌曲是中文流行歌曲的原唱，學(xué)生在熟知樂(lè)調(diào)的基礎(chǔ)上學(xué)唱就得心應(yīng)“口”了。例如，Pretty Young Thing（年輕的美麗）是《酸酸甜甜就是我》的英文原唱，The Day You Went Away是王心凌《第一次愛(ài)的人》的英文版。同樣也有中文歌曲的英文翻唱版：Take Me To Your Heart是翻唱張學(xué)友的《吻別》，Sweetbox的歌曲Cinderella是翻唱 SHE的《半糖主義》。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明英語(yǔ)歌曲作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助手段是切實(shí)可行、行之有效的。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入音樂(lè)所表達(dá)的意境中。歌曲的重要歌詞、語(yǔ)句瑯瑯上口，學(xué)生在愉悅的學(xué)唱中能煥發(fā)精神，激起智能活動(dòng)。學(xué)生潛移默化中提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力甚至整體文化素質(zhì)。音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，英語(yǔ)又是“通向世界的橋梁”，只要能使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)就能夠使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)多彩，學(xué)生就可以在英語(yǔ)的世界中快樂(lè)遨游！

［1］成存雪．英文歌曲聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響［D］．哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2012：23-26．

［2］程曉棠．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2004．

［3］王秋云．英語(yǔ)歌曲輔助EFL學(xué)習(xí)之回顧與展望［J］．西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（4）．

［4］謝曉鋒．二語(yǔ)習(xí)得理論下的英語(yǔ)歌曲教學(xué)［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（10）．

［5］楊曉鈺．英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］．重慶大學(xué)出版社，2008．

（責(zé)任編輯：卓如）

H319．9

A

1671-802X（2016）03-0089-04

2016-03-21

宋曉璐（1984-），女，安徽亳州人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。E-mail：664371626@qq.com.