地方高校生物專業(yè)遺傳學課程多維互動教學模式研究

張 博，李書倩，孫曉澤，陳 華，辛 廣，陳 欣

(1.鞍山師范學院 化學與生命科學學院,遼寧 鞍山 114007；2.鞍山師范學院 學報編輯部，遼寧 鞍山 114007)

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地方高校生物專業(yè)遺傳學課程多維互動教學模式研究

張 博1，李書倩1，孫曉澤1，陳 華1，辛 廣1，陳 欣2

(1.鞍山師范學院 化學與生命科學學院,遼寧 鞍山 114007；2.鞍山師范學院 學報編輯部，遼寧 鞍山 114007)

遺傳學是普通高等學校生物專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，筆者結合鞍山師范學院的實際情況和教學特點，針對遺傳學教學中發(fā)現的問題，通過改革教學內容、教學方法及考核方法等，探討如何將多維互動教學模式應用于遺傳學教學過程.

遺傳學；多維互動；地方高校

遺傳學課程是普通高等學校生物科學類本科生必修的專業(yè)基礎課，該課程具有知識點多、學科交叉性強、與生產實際銜接緊密以及抽象、邏輯性強等特點.同時，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，《遺傳學》在授課過程中也面臨著課程內容更新快、信息量大和教學效果提高不明顯等問題.因此，對現有的教學模式進行改革，提升教學效果，增強課程的理論深度，提高實踐性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力具有十分重要的意義.

近年來，遺傳學及其相關課程的教學改革屢有報道，我們也深受啟發(fā).例如，使用優(yōu)秀的教材、共享網上的國家級精品課和視頻課、設計微課和幕課等先進的教學手段和方法[1～5].針對鞍山師范學院是一所地方性師范類院校的實際情況，我們結合本單位作為地方高校的特點，通過采用多維互動式的教學方法，匯集先進的教學方法，激發(fā)學生主觀能動性，推動多層次的教學實踐，進而提升教學效果，建立多角度、多層次的互動教學模式，并建立“多元化”的考核評價體系，進一步推動課程改革，以適應社會和地方經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求.

1 多維互動式教學模式的含義

多維互動式教學模式是在開放的教育環(huán)境下，通過深化和優(yōu)化教學互動的方式，充分利用教學環(huán)境、教學主體、教學過程、教學結果等教學要素，調節(jié)各要素之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發(fā)展，形成教師與學生、學生與學生、教師與教師之間多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以提高教學效果的一種新型教學結構模式[6～8].

這一教學模式要求在教學過程中以學生為中心，給學生以“學”的主動權，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生之間、生生之間和人境之間的互動，不斷提高學生的認知水平和發(fā)展能力，最終達到全面提高教學質量和教學效果的目的[9，10].

2 遺傳學教學中實施多維互動式教學模式的意義

遺傳學是自然科學中的一個重要學科，發(fā)展至今其研究內容包括細胞遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學、醫(yī)學遺傳學、行為遺傳學、數量遺傳學、發(fā)育遺傳學、進化遺傳學、生態(tài)遺傳學、群體遺傳學和輻射遺傳學等多個領域，其知識內容具有抽象、知識量大、難度大等特點.在課堂上，傳統(tǒng)教學方法單調，教學模式以教師講授為主，學生在課堂上主要就是聽老師講授、記筆記和做課程練習，學生參與程度低，效果差.通過多維互動式教學模式的開展，首先可以改變以往遺傳學教學中以課堂、教師、教材為中心的教學模式，突出學生在教學過程中的主體地位，體現了“以學生為中心”的教學理念，激發(fā)學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性，使學生能主動參與、主動思考，主動讓學生參與到教學活動中，實現師生之間的交流互動.其次，通過多維互動式教學的實施，要求學生以團隊形式圍繞知識點進行自主式學習，通過查找和翻譯外文資料進行輔證，讓學生參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中，變填鴨式的被動接受為主動獲取，鍛煉和提高學生的團隊協(xié)作能力、外文水平、概括能力以及創(chuàng)新思維，利于學生對探究方法的掌握和探究能力的提高，更有助于學生形成尊重客觀事實、敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的毅力的科學素養(yǎng).轉變教師的教育觀念、改進教學方法，主動地進行“充電”，創(chuàng)造性地實施課堂教學，落實新課程標準的精神可以充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的內驅力，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成.

3 多維互動式教學模式在遺傳學教學中的實施

3.1 生生之間的互動

在教學過程中，采取分組討論、小組匯報的形式讓生生之間增強團隊合作意識.采用探究式的學習方式，以學生自由組合的學習小組為單位，每個班級分為6～8組，對教師布置的遺傳學領域中的熱點問題如miRNA的功能及作用機制等進行自主學習.小組成員分別負責英文資料檢索、翻譯、圖表繪制、演示動畫的制作和講述等內容，既有分工又有合作，并在此過程中進行討論，相互學習，共同進步.組內討論完成后進行組間交流，學習小組以PPT演示、口述、資料講解等形式向全班匯報本組研討情況，其他小組對其匯報的題目進行提問并由匯報小組進行回答.最后，在課程成績考核時，組內成員之間根據題目完成過程中的分工及表現情況先進行自我評價并計入總成績的10%，再進行組內互評，也計入總成績的10%，最后根據匯報情況進行班級評價，共同計作每名同學的平時成績，并將結果納入到課程總成績中，改變學生成績僅由教師給定的弊端，更加全面真實地反映學生對本課程的學習情況.這種方法既激發(fā)了學生的學習興趣，強化了課堂上“以學生為中心”的主體地位，提供生生交流的時間和空間，也培養(yǎng)了學生文獻查閱、資料整理、組織表達的能力，使其自我完善、自我發(fā)展，將傳統(tǒng)的單向傳授變?yōu)槎嘞蚧?，同時也優(yōu)化了課程成績考核體系.

3.2 師生之間的互動

由學生提出感興趣的遺傳學問題，例如，如何通過非等位基因之間的相互作用控制南瓜的果實形狀等，并設定專題進行討論；由教師提供遺傳學的熱點問題，如轉錄組測序技術及應用等，并由學生對相關英文文獻翻譯；由教師提供遺傳學實驗現象和結果，與學生共同分析實驗現象產生的原因，總結實驗結果的規(guī)律及其機制.通過上述的多種互動式教學法引導學生參與課堂教學活動，與學生在課堂上形成互動.但是，由于課堂教學時間有限，教師無法在課堂上接觸每名學生，無法回答每名學生的所有疑問，所以我們把教學延展到課堂外，向學生推薦小木蟲、丁香園等學習網站、論壇，介紹Nature、Genetics等優(yōu)秀的外文期刊，讓學生了解遺傳學及相關領域中的最新進展和研究熱點，在提高學生專業(yè)外語水平的同時拓寬學生學習的知識面，跟上學科發(fā)展步伐.同時，充分利用先進的通訊、信息網絡，通過多媒體課件、微信、QQ、電子郵件和網絡教學平臺等對學生進行答疑、交流、討論.

積極指導學生進行各種實踐和比賽活動，帶領學生在千山和九龍川自然保護區(qū)進行野外實習、參加本科生動植物標本制作大賽等，激發(fā)學生的學習熱情,把課堂上學習到的理論知識同實踐相結合，強化學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維,促使學生的學習能力和水平進一步提高.

課程結束后，除學校進行的學生對教師授課滿意度調查外，設立調查問卷，掌握教學效果的反饋情況.根據學生的意見和建議，對課程設計和方法進行調整，及時解決遺傳學授課過程中出現的問題.如學生已具備了一定的細胞生物學知識，所以縮減了“遺傳學的細胞學基礎”的學時.同時，針對學生反映的遺傳學概率計算應用起來比較困難的情況，增加“統(tǒng)計學在遺傳學中的應用”學時，并輔以更多的實例進行講解和練習.同時，針對報考研究生的同學增加基因組學、DNA的損傷和修復等內容并進行輔導，提高學生的專業(yè)知識水平，為學生向更高層次發(fā)展提供支持.

3.3 教師之間的互動

傳統(tǒng)的課程教學是各自為戰(zhàn)，為了消除這一弊端，我們利用多維互動教學模式使各課程間形成課程體系的聯(lián)動.以校內教師之間的協(xié)作性教研活動為載體，通過備課、聽課、說課、評課等集體性活動，及時實現課程間的優(yōu)勢互取、差異互補，并且加強教師與校外同類課程和相關課程教師間的互動，避免教學內容的重復，提高教師的專業(yè)水平，拓展其知識面.如在遺傳學課程的教學過程中，筆者通過與植物保護、生物工程等相關專業(yè)的任課教師交流，取長補短.并且通過聘請校外的專家或優(yōu)秀的企業(yè)家到課堂上開展專題講座，拓寬學生的視野.

4 地方高校遺傳學課程多維互動教學模式的啟示

從2013年開始，我們在遺傳學理論課教學中開展多維互動式教學模式的探索，并且在2013年實施教改前和2015年實施教改后，對同學進行了2次問卷調查，共發(fā)放問卷107份.從問卷調查的統(tǒng)計結果來看，學生對我校的遺傳學的教學效果的滿意度由88.8%提升至96.3%，同時，學生對遺傳學的興趣也在提高，很感興趣的學生比例由8.4%上升到17.8%.有12名同學考取遺傳學及相關專業(yè)的研究生，近10人從事中小學的生物學教學工作，13人在遼寧省舉辦的本科大學生動植物標本大賽中獲獎，獲得4項校級大學生科研立項資助，發(fā)表相關科研論文2篇.可以看出教改取得了比較好的效果，但還是有許多不足之處需要以后不斷地改進.首先，在進行專題講述時要建立相應的激勵機制來促進每一名同學參與，并將學生的表現和參與程度作為平時成績的一部分.其次，不斷完善成績評價體系，建立多元化的成績評價標準，包括學生對專業(yè)知識的掌握水平、團隊精神、實踐能力、思想品德等多個方面進行綜合評定，并且增加平時成績在總成績中的比例，增加成績評價的主體，將教師評價、自我評價、組內互評和班級評價等結合起來，客觀、全面、動態(tài)地反映學生的成績.最后，多維互動式教學對教師提出了更高的要求，教師應積極轉變自己的教育觀念，提升自己的教學水平，主動進行創(chuàng)新性的課堂教學，以更高的熱情和更多的精力投入到與學生的交流和聯(lián)系中，拓展教學的時間和空間.多維互動式教學既可以給學生學習、創(chuàng)造的機會，激發(fā)求知欲，引導學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也可以促進教師的成長和發(fā)展，使其在教學過程中不斷學習、自我完善，這對于提升教學效果具有重要的意義.

[1] 孫艷琴,尹金寶,甘思遠,等.基于多維互動教學模式的醫(yī)學基礎學科教學方法探討[J].中國病原生物學雜志,2015,10(2):4-5.

[2] 吳宇,徐智.“微博時代”下大學生思想政治教育多維互動模式構建研究[J].思想政治教育研究,2014,30(6):121-123.

[3] 豐慧,錢兆生.應用化學專業(yè)“高分子化學”課程多維互動教學模式的探索[J].化學教育,2014(22):20-23.

[4] 王紅英,馬海梅,馬秀敏,等.病案教學法在細菌學各論中的應用[J].中國病原生物學雜志,2014,9(1):4.

[5] 李蓉,黃培春,李明勇,等.案例教學法在《病理生理學》教學中的應用[J].廣東醫(yī)學院學報,2010,28(5):590-591.

[6] 陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動教學模式的建立與實施——以思想政治理論課為視角[J].黑龍江高教研究,2008(11):147-150.

[7] 王潔,陸克義,張軒萍,等.互動式教學法在高等醫(yī)學院校中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(9)：113-118.

[8] 邵穎.大學英語多維互動教學模式行動研究[J].課程教育研究，2014(32):106.

[9] 郭建軍.活動建構教學體系下多維互動教學模式探索[M].濟南：山東大學出版社，2005.

[10] 陳銳,楊光祖.淺談多維互動式教學模式[J].科技信息,2009(19):240-241.

(責任編輯：張冬冬)

Study on the modeof multi-dimensional interactive teaching through the course of genetics teaching in biological of universities

ZHANG Bo1,LI Shuqian1,SUN Xiaoze1,CHEN Hua1,XIN Guang1,CHEN Xin2

(1.College of Cchemistry and Llife Sscience,Anshan Normal University,Anshan Liaoning 114007,China；2.EditorialDepartmentofJournal,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

Genetics is an important course of biological in colleges and universities.As a university,Anshan normal university has its own characteristics and actual situation.In view of the problems in genetics teaching,we would researched the effect of multi-dimensional interactive teaching mode in genetics teaching through reforming the contents of teaching,the methods of teaching and examination methods.

genetics;multi-dimensional interactive;university

2016-06-21

遼寧省教育廳2016年教學改革項目(493)；鞍山師范學院2013年校級教學改革項目(201369)；鞍山師范學院2015校級教改項目(2015jgpt097).

張博(1979-)，男，遼寧遼陽人，鞍山師范學院化學與生命科學學院副教授，主要從事生物科學科研和教學工作.

G642.0

A

1008-2441(2016)04-0045-04