高校輔導員在個性化教育中的角色研究*

文雪平　李海華（文華學院 機械與電氣工程學部，湖北 武漢 430074）

高校輔導員在個性化教育中的角色研究*

文雪平李海華
（文華學院 機械與電氣工程學部，湖北 武漢 430074）

個性化教育是一種注重學生個性，關注學生需求，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才的教育。高校輔導員在個性化教育的推行過程中，扮演了第一課堂的反饋者、潛能導師制的中介、校園文化的主導者、多元化評價體系的執(zhí)行者等重要角色，有效地促進了學生的全面發(fā)展。

個性化教育；高校輔導員；潛能導師

當下高校怎樣去培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有創(chuàng)新能力的人才，是實現(xiàn)民族復興的偉大中國夢的關鍵，也推動著個性化教育對傳統(tǒng)應試教育的沖擊。在如此背景之下，高校輔導員在個性化教育中扮演什么角色，才可有效地挖掘學生潛力，提高學生綜合素質，激發(fā)學生創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展，本文以文華學院機械與電氣工程學部為例加以闡述。

一、第一課堂的反饋者

第一課堂是教學計劃中安排的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，是學生學習知識最主要最直觀的課堂。輔導員作為學生的直接管理者，掌握學生最為真實的信息，在第一課堂與社會接軌的環(huán)節(jié)上，輔導員扮演了反饋者角色。

（一）參與制定個性化教育方案

機械與電氣工程學部以培養(yǎng)適應社會需要的高素質人才為目的，制定了“因材施教，分流培養(yǎng)”個性化教育方案。在本科前三年的學習中，以通識課與理論課為主，加強專業(yè)知識學習。機電學部依據(jù)所設專業(yè)的特點，穿插專業(yè)介紹、專業(yè)形勢解析等講座在其中，引導學生理論學習方向，融合實踐因子，讓學生學以致用。在本科學習的最后一年中，選修課程分為考研提高課程和專業(yè)擴展課程，其中專業(yè)擴展課程一般為企業(yè)急需知識內容。例如在電氣工程專業(yè)的研究生招生考試中，一般會將《電路理論》設置為初試科目，為了加強考研學生對電路理論課程的學習，電氣系在電氣專業(yè)開設了《電路理論》考研專業(yè)選修課，考研的學生在第七學期可以選修該課程，其他就業(yè)的學生則可以根據(jù)自己擇業(yè)的方向不同，選修適合自己需求的課程。

（二）反饋課堂教學情況，提高教學質量

“因材施教，分流培養(yǎng)”的個性化教育方案在不斷聽取外界反饋中，進行完善，進行實施，其中輔導員的反饋比例最大。與學生打交道最多的是輔導員，學生最信任的老師也是輔導員。輔導員的工作貫穿第一課堂與學生就業(yè)。在第一課堂教學中，輔導員是學生、教師、教務溝通橋梁，反饋學生實際情況，使教師教學更貼近學生，符合大多數(shù)學生的知識基礎及理解力，同時及時向學生反饋教師要求，提高第一課堂聽課質量。比如，文華學院引進了部分重點大學的教授參與教學，他們對文華學院的學生若按照原來在重點大學任教的標準來進行要求，就會導致學生聽不懂。因此輔導員根據(jù)學生反饋向教師反映學生目前的學習狀況，以及學生知識基礎狀況，希望教師對知識點講解放慢，更為具體，以便于學生的理解吸收。

（三）參與畢業(yè)生回訪，調整課程設置

機電學部在課程設置方面也進行思辨，其中輔導員發(fā)揮了極為重要的反饋作用，促進課程設置更加切合企業(yè)需要，與社會需求接軌。輔導員是學生關系最為密切的老師，在每年畢業(yè)生回訪工作中，輔導員是這一工作的主力。輔導員會根據(jù)畢業(yè)生在工作中所遇到相關專業(yè)問題，以及單位對畢業(yè)生能力需求問題進行反饋。如電氣系只有工程制圖課程，但用人單位希望電氣專業(yè)學生具備熟練的軟件繪圖能力，于是學部根據(jù)畢業(yè)學生的反饋信息，在電氣專業(yè)增設了AUTOCAD等相關的課程。

（四）探索校企合作教學模式

機電學部在多年就業(yè)工作經驗的基礎上，大膽求索、大膽創(chuàng)新，提出校企共建模式，對課程設置進行探索。機電學部本著實踐育人的理念和企業(yè)進行多次商談，希望達成校企共建的模式，為企業(yè)提供訂單式人才培養(yǎng)，例如機電學部與某公司達成了校企合作的模式，聯(lián)合共建工業(yè)機器人實驗室，根據(jù)市場的需求，向社會培養(yǎng)輸送機器人方面的專業(yè)技術人才。

這種培養(yǎng)模式能夠使學生在企業(yè)參加實習期間增強自身的動手能力，將理論和實踐緊密結合，同時企業(yè)也愿意接收實習時間較長的學生，便于企業(yè)挑選合適的人才。在這一探索中，輔導員深入學生及時掌握學生的思想動態(tài)，做好學生的穩(wěn)定和管理工作；努力和企業(yè)做好溝通工作，力爭建立雙贏的長期合作。

在第一課堂，輔導員是學生、教師、教務、學部、社會相互溝通的紐帶，扮演反饋者角色，這一角色在教學工作中起著微妙的作用，使第一課堂更適合學生的發(fā)展，為學生步入社會打下堅實的基礎，同時也是實現(xiàn)個性化教育的重要一步。

二、潛能導師制實行的中介

文華學院為挖掘學生潛能，因材施教，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有個性化特色的高素質優(yōu)秀人才，體現(xiàn)“一切為了學生”的辦學宗旨和個性化教育理念，推出潛能導師制。潛能導師涵蓋了學院領導、專職教師、輔導員等不同崗位，職稱包括了各個不同層次。由于潛能導師個人的專長與研究方向也各異，有利于充分發(fā)掘學生各方面的才能和潛力。

潛能導師制的實施過程中，需要輔導員作為學生與潛能導師的中介，協(xié)調二者雙向選擇問題和建立潛能導師指導學生的跟蹤評價問題。潛能導師所帶學生人數(shù)有限，學生對于所選潛能導師不了解，無法進行正常的雙向選擇，達到整合資源優(yōu)化配置的目的。在這種情況下，輔導員向學生介紹潛能導師的情況，并根據(jù)學生的意愿以及潛能導師對于所帶學生要求，向潛能導師推薦學生，以完成學生與潛能導師的雙向選擇。輔導員的這一雙向選擇中介作用，可以有效避免教育資源浪費，有利于潛能導師制的順利實施。

在潛能導師制中，潛能導師與學生之間的關系是平等的，學生的主體性突出，有利于學生潛能的發(fā)揮。潛能導師制所激發(fā)出來的潛能，所取得的成果，是需要時間進行檢驗的，故而對于潛能導師工作評價，需要輔導員進行跟蹤，不定期的收集信息。機電學部有專門的輔導員負責整個學部學生潛能導師的工作，各輔導員將定時采集學生與潛能導師溝通情況，學生在進行潛能指導后取得成績等信息進行匯總，對潛能導師進行打分。

在潛能導師制中，輔導員扮演好中介角色，才有利于學院從宏觀上掌握潛能導師的運行狀況，從微觀上配合潛能導師制的具體實施。

三、校園文化的主導者

校園文化是學校長期形成并被教師和學生一致認同的校園精神。校園文化所形成的整體氛圍對學生的影響是潛移默化的，可以調動學生參與意識和組織管理協(xié)調能力，完善學生個性，提高學生主體意識，提升學生自主管理能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，是實施個性化教育的載體之一。

機電學部以引導學生創(chuàng)先爭優(yōu)、科學立志，引領優(yōu)良學風、校風為宗旨，組織了各種不同的學生活動。輔導員在活動中是具體的策劃者、組織者，引導學生思想發(fā)展，讓他們懂得自己應該做什么，可以做什么，反對做什么。在活動中，學生主體意識增強，在班級、專業(yè)管理建設中逐漸由消極服從者，到主人轉變，有利于學生個性的發(fā)展。例如班級創(chuàng)先活動讓學生認識到自己是班級的主人，增強班級凝聚力。在學部優(yōu)秀班集體評選中，各專業(yè)班級學生積極維護良好的班風、學風，增強了學生的自主管理能力。

校園文化不但是以高尚的精神鼓舞學生，提升自主意識，同時也用學科競賽的實踐氛圍激勵學生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。機電學部提出了“強專業(yè)、重實踐、個性化”的學生培養(yǎng)思路，重視學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，注重學生綜合素質與能力的提升。輔導員將學科競賽融入日常教育工作，做好各項大賽的宣傳工作，積極鼓勵學生參賽，根據(jù)學生自身情況向創(chuàng)新工作室推薦候選人。輔導員以校園文化主導者的角色引導學生參與其中。

四、多元化評價系統(tǒng)的執(zhí)行者

個性化教育在學生身上的最終成效，需要多元化評價系統(tǒng)進行驗證。個性化教育對學生的評價不止是知識層面的更是創(chuàng)新素質層面的評價，引導知識能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。因此個性化教育的多元化評價體系是復雜的，牽涉到個性化教育的各個環(huán)節(jié)。輔導員參與個性化教育的全過程，但在多元化評價體系中的教育終端起到執(zhí)行者的角色。

學生激勵機制即評優(yōu)評先評獎學金，是對學生階段性成果的肯定，也指引著學生繼續(xù)努力的方向。因此，輔導員作為學生激勵機制的執(zhí)行者必須綜合傳統(tǒng)教育因素與個性化教育因素，即學習成績與創(chuàng)新意識的綜合，并根據(jù)實際學生具體情況嚴格把關，評選出最佳人選。輔導員根據(jù)多元化評價系統(tǒng)所評選出來優(yōu)秀學生，必為本專業(yè)標桿性人物，引導學生綜合素質全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。且輔導員對學生的了解與引導并不局限在一年而是具有連續(xù)性，對學生長遠性發(fā)展起到重要作用。例如在機電學部十佳學子的評選中，由各專業(yè)輔導員推薦十佳學子候選人，并擔任評委。評選要點一是學習成績、二是綜合素質，其中創(chuàng)新能力所占比重較大。評選過程中，對于候選人的認定并不局限于學生良好的條件和流暢的表達，也需要輔導員在日常學習生活中對該學生進行多方面的觀察，作為評選依據(jù)。

在個性化教育的多元化評價系統(tǒng)中，輔導員作為最終執(zhí)行者，對于學生個性化發(fā)展起到了重要的引導作用。這就需要輔導員平日加深對學生的了解，掌握學生實際情況，及時給予學生正向評價，激發(fā)學生潛能，讓個性化教育走得更遠。

五、結束語

綜上所述，輔導員在個性化教育中，扮演了第一課堂反饋者、潛能導師制中介、校園文化的主導者、多元化評價系統(tǒng)的執(zhí)行者等重要角色，是激發(fā)學生潛能主要推動者。輔導員的工作貫穿個性化教育始終，因此輔導員必須提高自身素質，以個人魅力影響學生，以高素質指導學生，成為學生的良師益友，才能有效的推動個性化教育。

［1］沈超.高校個性化教育的理性之思［J］.黑龍江高教研究，2012 （2）：46-48.

［2］張寧.試論高校個性化教育改革的實現(xiàn)路徑［J］.黑龍江高教研究，2012（7）：135-137.

［3］張蕾，文武，張屹.高校個性化教育體系探析［J］.軍事交通學院學報，2011（2）：37-40.

Individualized education is a kind of education that pays attention to students'individuality and requirement，stimulates students'potential，and cultivates the innovative talents of high quality.In the course of the implementation of individualized education，college counsellors play the important role of the feedback of the first class，the intermediary of potential tutors，the dominant of the campus culture and the executive of the diversified evaluation system，and effectively promote the overall development of students.

individualized education；college counsellor；potential tutors

C961

A

2096-000X（2016）17-0205-02

該文是文華學院質量工程項目“機電學部實踐教學體系建構與實踐”（編號：J0900740605）的成果之一。

文雪平（1982-），女，遼寧大連人，講師，主要從事學生管理工作。李海華（1980-），男，湖北荊門人，副教授，主要從事電路理論教學工作。